基于大概念的初中科学大单元整合教学——以“人体生命活动调节”为例

尝试构建基于大概念的初中科学大单元整合教学框架,具体流程为“整合单元教学内容,提炼单元大概念—整合科学素养目标,表征单元大概念—设计整体情境任务,落实单元大概念—设计整合性评价,评价单元大概念”,并以“人体生命活动的调节”为例,具体阐述了基于大概念的单元教学的内涵、实践流程以及效果分析,为一线科学教师进行大概念单元整合教学提供参考。     

大概念视域下的英语单元整合实践策略

大概念视域下的英语单元整合教学是教师实现课堂教学内容结构化的实施路径。教师在此过程中基于单元主题，综合考虑教学内容和学生学情，整合出一套适合学生课程核心素养的融合发展的集教、学、评一体化的方案，为学生的终身发展奠基。     

"大双语"教育观的理论与实践

当前,双语教学在我国教育领域存在不同形态,如基础教育双语教学、国际学校双语教学、高校双语教学、高校双语师资培养、基础教育双语师资培养和英语教学.不同形态双语教学之间既有紧密联系,又有诸多差异.笔者认为,在对待上述不同形态与层面双语教学时,应秉持"大双语"教育观,以一种整合的思维来思考和反思双语教学,整合各种双语教学资源,优化双语教育环节,推进双语教学健康、快速、持续发展.     

大数据技术在心理健康教育中的运用与研究

在大数据的时代格局下,高校健康教育管理者不应该视而不见听而不闻,而是应该积极拥抱并发挥大数据技术的强大功能及其在学生心理健康教育工作所蕴涵的潜力,积极探索将大数据技术融入到高校心理健康教育工作的新思路和新举措。在大数据技术的支撑下,高校应该积极整合各领域的"孤岛"数据,实现学生关联数据的整合,力争在心理健康教学、心理健康宣传、危机干预以及心理咨询方面提供更具有针对性的服务,推动高校心理健康工作的创新发展。     

大阅读背景下初中语文课内与课外阅读整合策略论述

阅读一直都是语文教学中不可或缺的组成,是引导学生掌握语文知识,开阔学生眼界的重要方式.在当前大阅读背景下,初中语文教学的开展更加需要做好课内和课外阅读的整合,提高学生的阅读能力,培养学生的语文综合素养.文章基于大阅读发展背景,论述了初中语文课内与课外阅读的整合策略.     

信息化部门大整合

分散的信息化部门对快速发展的高校信息化应用来说，可能是个大问题。就像一卡通一出现，许多部门之间的协调就出了问题。到底由谁管？这个问题让不少学校还是挺伤脑筋的。     

区域经济整合的再思考

经国务院批准，广东省汕头行政区划继1991年汕头经济特区范围扩大，潮汕行政区划调整之后再一次进行调整。调整后，汕头市区面积扩大了逾5倍。这个“大汕头”的行政区划调整将为汕头市带来怎样的战略意义．区域经济整合的出路何在?本文将对此做一番分析。     

信息技术学科大幻想——小学信息技术串联全学科课程

作者提出在突出词汇语言、数学语言、艺术语言和技术操作这四大系统的前提下整合课程,使各科课程本质化、综合化、活动化。在这种大课程的整合之下,整个学校教育的生本化实践将会很连贯,学生的学习也会很自主。再加上生本教育中"微团化"固定小组的建立,大额班变为"伪小额班",全学科内容连动,配上电子书包、云白板等先进的硬件设施,翻转课堂、生本实践实现了"天时、地利"。同时,在网络的协同下还可以扩展至校内外平行班级,实现连动交流、学习与创新发展。     

信息技术学科大幻想——小学信息技术串联全学科课程

作者提出在突出词汇语言、数学语言、艺术语言和技术操作这四大系统的前提下整合课程,使各科课程本质化、综合化、活动化。在这种大课程的整合之下,整个学校教育的生本化实践将会很连贯,学生的学习也会很自主。再加上生本教育中“微团化”固定小组的建立,大额班变为“伪小额班”,全学科内容连动,配上电子书包、云白板等先进的硬件设施,翻转课堂、生本实践实现了“天时、地利”。同时,在网络的协同下还可以扩展至校内外平行班级。实现连动交流、学习与创新发展。     

主题意义下初中英语大单元整体教学设计探究

主体意义下大单元整合教学要遵循开放性原则、实践性原则、生活性原则及阶梯性原则,并采取相应的教学策略,才能取得实效。     

大概念视角下英语单元整体逆向教学设计

大概念在推进核心素养落实的过程中发挥着至关重要的作用。大概念视角下的英语单元整体逆向教学，以教材单元为基础，融合单元内各学段内容、跨学科内容、现实生活内容，构建新的学习单元，且从学习结果出发，“以终为始”进行逆向教学设计，在单元整合教学中关注明确且有价值的智力因素。     

单元整合注重关联,主题统整提升素养——大概念下《小数乘除法》单元教学设计与实践

课程改革之后,教育越来越重视学科教学中学生学科核心素养的提升.但是在数学学科教学实践当中,教师容易忽略单元主题内容之间的整合.而大概念理论下的单元教学很好地落实了单元整合与主题统整的计划.文章通过分析大概念下小学数学单元教学设计流程的三阶段(准备阶段、建构阶段、应用阶段)、六步骤(感知—体验—扩展—整合—迁移—反思)进行单元设计,具体包括:提炼大概念,建立概念体系;筛选大概念,确定单元内容;聚焦大概念,明确单元目标;外显大概念,搭建问题体系;活化大概念,组织学习活动;评价大概念,实施单元评价,以更好地为教师的教学实践提供借鉴,提升学生的数学核心素养.     

配合学校标准化建设全面加强教育技术装备工作

从学校标准化建设对教育技术装备工作的新要求谈起,指出教育技术装备工作的重要性,并从树立“大装备”思想、整合装备资源和加强教育技术装备部系统自身建设、主动进行改革展开论述,认为应全面加强教育技术装备工作,主动适应新要求,在课程改革中发挥积极作用,推动课程改革顺利进行。     

以“大概念”为整合点,推进学科融合

学科融合不是简单的学科知识叠加,而是学科间的一种深度融通。学科融合的关键是要找到学科的整合点。学科融合要在综合实践活动的学科本位性、情境设置的高度结构化,问题设计的良构性突破的基础上,通过整合促进跨学科知识、跨学科技能、跨学科思想方法的提升,并以“大概念”为整合点进行学科的融合。     

如何有效进行大单元课程资源的整合——以部编版初中语文八年级上册第四单元为例

“大单元” “大情境” “大任务”等概念形成后,教师需要从整体角度去整合并设计教学过程。本文旨在分析如何将课程资源的整合做到高效,并提供可执行的方法以及可应用的逻辑思路。     

“大单元”与“任务群”：是何，为何，如何——关于大单元、任务群教学的追问

“三新”之变中,新教材居于新课标、新高考逻辑链的中间,是一线教师困惑最集中、困厄最严重、困难最难解处。“大单元”“任务群”是新教材使用中最常提及,尚有广阔空间的概念。从“是何,为何,如何”角度,对其作外延表现、内涵动力、落实策略的追问,无疑对一线教学落实新课标、实施新教材、应对新高考具有重要战略意义。     

民间信仰的离散与整合

清水县因封闭的地理环境,为民间信仰的保留和传承提供了温床。清水民间信仰具有信仰对象的多样性和信仰活动的丰富性等特点,同时又形成了儒释道三家在庙宇布局和信仰主体身份两方面的互渗性的特征。与中国"大传统"相辅相成,清水继承和融合了中国传统文化,吸收和借鉴了其他宗教信仰的功能元素,并不背离主流的政治意识形态,具有文化整合性特质。     

合作学习视域的大单元整合初中数学教学探讨

在我国社会发展水平不断提升的大背景下,教育行业的发展,也得到了迅速的推进.相关调查显示,在进行实际教学的过程中,小组合作学习模式的利用,能够使学生的个性得到充分地突显,并且学生的注意力也会更加的集中.在合作学习视域的影响下,初中数学教学工作的开展,也得到了迅速的推动,再加上单元整合学习模式的作用,初中数学教学工作的开展,已经发生了翻天覆地的变化.本文针对合作学习视域下的大单元整合初中数学教学,进行详细地论述与分析.     

大语文观下课堂教学的实践研究

“大语文观”即把语文教学与学生的日常生活和社会实践紧密联系,引导学生在整个社会人生的大环境中学习语文的语文教学观念。在近几年来的语文教学实践中,我有意识的加强小学语文和其他学科及学生生活的整合,重视对教材知识内容的拓展与补充,改变以往单纯死教语文知识的不正确做法,更有效地激发了学生的学习兴趣,有利于语文学科知识的理解与掌握,并能提高知识的运用能力和迁移能力,为学生的全面发展打下坚实基础。