聚焦核心概念 优化复习教学——以“生物的变异”为例

复习教学是学科教学的重要组成部分,但是现阶段生物学复习教学的“质”与“量”都不甚理想。结合文献资料发现,核心概念可以视为复习教学的中心,按照层层推进的原则,能够优化复习教学。为此,以“生物的变异”为例,探究了围绕核心概念开展生物学复习教学的策略.     

浅谈高中生物复习中的概念教学

心理学认为：概念是思维的一种基本形式和单位．学生学习生物学知识在一定意义上来说主要是掌握概念和由概念组成的系统．因此，概念在中学生物教学中占据重要地位，是生物学知识教学的核心内容．掌握概念往往是学习获得成功的起点．学生要想充分掌握概念，不仅要知道它的含义，还要知道它的前因后果，适用条件与范围，以及相关的表达形式和在生产实际中的应用．笔者结合几年来的教学实践，谈谈高中生物复习中的概念教学．     

大概念下的单元教学实践——以“遗传与变异”专题复习为例

以“遗传与变异”单元为例,基于大概念视角分析单元教学内容,以创设情境、提出问题、学生活动、活动评价为主线进行单元教学设计,在单元教学中引导学生建构大概念,实现由知识本位向素养本位的转化。     

学习进阶理论在高中生物学专题复习中的应用——以“遗传的分子基础”专题复习为例

根据学习进阶理论与高中生物学课程目标,构建学习进阶概念框架与学习进阶障碍突破路径,设计与实施“遗传的分子基础”专题复习。以猜想激发学生学习兴趣,开启学习进阶。以科学史实验分析培养科学探究能力,进阶关联层级。以模型建构发展科学思维,巧破进阶障碍。以拓展实验提升问题解决能力,进阶系统层级。以综合性阐述提升应用能力,进阶整合层级。以多元评价进行诊断和反思,完善进阶框架。以此探讨学习进阶理论在生物学专题复习中的应用以及对学生理解大概念的重要意义。     

基于主线情境的“种群、群落和生态系统”复习教学设计

以高原鼠兔与高原生物多样性的关系为主线情境,将种群数量特征、生态位、生物群落、生态系统的结构与功能等概念串联起来、深层重组,引导学生在复习过程中突破章重要概念,促进学生系统思维的发展,提升知识迁移与运用能力。     

例谈“四看”复习法在高中生物学教学中的运用

“四看”复习法是纵看过程,横看对比,俯看联系,逆看典题,引导学生从多角度、多侧面、多层次审视知识,激发学生兴趣,培养学生能力,增强学生对生命现象和本质的感悟,较好地实现生物学复习课的教学目标。     

大概念引领下的高中地理专题复习教学设计——以“自然灾害”为例

在高中地理教学中引入大概念教学理念,对贯彻新课标的指导思想,紧跟教育改革的步伐,为社会培养具备良好核心素养的人才具有重要意义。文章以高中地理“自然灾害”专题复习为例,构建了“自然灾害与人类活动的相互关系”大概念体系,从专题复习的整体设计、大概念体系的建构、目标设计、评价设计和过程设计五个方面探究大概念引领下的高中地理专题复习的教学设计。     

高中生物学概念教学中的自主探究——以“基因突变”为例

新课改背景下,教学工作的开展注重对学生生物学学科核心素养的培养提升。其中,自主探究素养属于学生必备的学习品格与关键能力。可在生物学概念教学中,借助科学史实、生活实例与构建模型,合理设计问题引导学生进行探究思考;借助小组合作讨论的方式培养学生的团队协作能力,使学生在学习生物学基础概念的同时实现生物学学科核心素养的提升。     

以情境为主线的“群落”一轮复习教学设计

“群落”一节一轮复习课以情境为主线:以生活案例为情境设疑导入;以经典例题及阅读材料为情境引发学生自主分析及合作探究;以情境呈现问题激发学生学习兴趣和探究动机。复习课中的情境主线可有力促进学生科学思维等生物学核心素养的发展。     

抛锚式教学在专题复习中的运用

政治课专题复习．既不同于以教师传授新知识为主的新授课：也不同于以掌握章节基础知识为目标所进行的第一轮复习，它侧重于在教师主导下，以一个专题为切入点，让学生自主地建构梳理知识．强调知识点的发散、迁移、深化，并引导学生在理论联系实际中提高运用能力、觉悟水平；而抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中．产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流．即合作学习．凭借自己的主动学习、生成学习．亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。显然实施抛锚式教学与政治专题复习课的要求基本一致，它对于提高高三文科学生的知识、能力、觉悟将会产生很好的作用。下面以采用抛锚式教学解读我国2004年7％的经济增长目标这个专题为例来说明这个问题。     

概念论证教学在高中生物教学中的应用研究——以遗传学概念为例

对概念论证教学在高中生物教学中的应用情况进行论述,分析概念论证教学在高中生物教学中的应用要点,并以遗传学概念学习活动为例,提出具体的应用方案。     

情境教学在高中生物学微专题复习中的应用

本文尝试将情境教学与微专题设置相结合,从核心概念、大学教材内容、生活见闻和社会热点四方面来进行案例阐述,并构建相应的认知型、冲突型、主题型及任务型情境模型,以期优化高三课堂教学的复习模式。     

核心概念在高三生物学高效复习中的应用

核心概念推进高三生物学复习活动有效开展,能有效增强学生的总体认识,促进学生形成深刻的头脑印象,对实现高效复习具有积极意义。从核心概念在高三生物高效复习中的作用分析入手,重点介绍一些可以有效提升学生高三生物复习效果的且具体可行的应用措施。     

MindManager软件在生物概念复习教学中的运用

MindManager是一个用于创造、管理和交流思想的通用标准软件。该软件有着直观、友好的用户界面和丰富的功能等特点。由于它能从核心主题分支派生出各种关联的想法和信息,所以一开始被人们用于思维导图的绘制。随着思维导图的广泛应用,MindManager软件逐渐被人们所熟悉。笔者发现该软件用于生物学概念的复习有着其他软件无法比拟的优势和效果。     

高中生物学概念复习中的组图策略

联系新课标修订形式与教学实际,在概念图的基础上总结了多种图形的组合、改良应用,介绍了提高概念复习教学有效性的经验与体会。图形的组合运用策略主要包括:概念图与模式示意图的简单组合运用,概念图与韦恩图的复杂组合运用,概念与流程图的融合运用。     

高中生物学概念教学策略探微——以“染色体变异”的教学为例

在高中生物学"染色体变异"教学中,涉及的概念比较多,包括染色体结构变异、染色体组、单倍体育种等。在进行概念教学时,教师可以将多种方法结合起来,使学生能够对概念有全面的认识和深刻的理解,从而正确应用概念去解决实际问题。     

“5E”教学模式在高中生物概念教学中的应用——以“群落的结构”为例

5E教学模式是基于建构主义教学理论和概念转变理论的教学模式,由引入、探究、解释、精致和评价这5个教学环节组成的。以"群落的结构"的概念建构为案例,阐述5E教学模式在生物概念教学中的应用。     

种群与群落专题复习设计的建议

正一、教材分析"种群与群落"是近几年高考的"四大能力要求"的高频考点。根据考试大纲和"新课标"要求,将教材内容分解为两个部分:1.种群的特征及数量变化,种群数量增长规律;2.群落结构。二、教学的三维目标A.知识目标:1.探究种群数量增长规律,解释有关生产的实际问题;2.群落结构。B.能力目标:1.通过看书、讨论有关种群特征和群落结构的相关问题,培养学生查阅、整理的能力     

基于大概念的复习教学——以“热”为例

大概念往往潜藏于教材的深处,分散于教材的多个章节,在教学中具有统摄作用,是很多概念、规律、原理、方法、观念的本质概念。基于大概念进行复习课教学设计,对学生核心素养的培育具有重要意义。根据新课标的要求,深度分析教材内容,抽象确立大概念;整理大概念下的内容,形成知识结构;创设整合性教学情境,设置梯度问题,聚焦大概念;研究综合性问题,活化大概念的应用。为初中科学复习教学提供新的思路。     

高中生物学“概念”复习指要

生物学概念是人类认识生命世界的思维形式,是习得生物学重要命题的基础。先从概念的内在要素分析入手,通过定义分解、例证举要理解概念;再利用图示分析法揭示概念间的联系,通过构建概念图的形式,使概念组织化、结构化,从而达到复习概念的目的。