感受“真正的以色列”

以色列:与神较力的人。以色列之地古称"迦南地",根据犹太教的信仰,这是耶和华神应许给犹太人的"流着奶和蜜的美地"。以色列西邻地中海,地处欧洲、亚洲和非洲的交汇处,自古以来即是东西方的交通枢纽。历史上的这片土地饱经风霜,先后为波斯、罗马拜占庭、奥斯曼土耳其等帝国占领。现在的以色列国土面积2万多平方公里,与黎巴嫩、叙利亚、约旦和埃及4个阿拉伯国     

黎巴嫩中学举办中国文化日

中国文化报消息,在中国驻黎巴嫩大使馆的支持下,黎巴嫩贝鲁特穆塞特贝赫中学在黎巴嫩中东大学成功举办了"中国文化日"暨高中学生毕业典礼晚会。中国驻黎巴嫩大使吴泽献夫妇、穆塞特贝赫中学董事会主席萨利姆·沙尤尼、中东大学校长雷夫·弘吉斯多、穆塞特贝赫中学校长艾力斯·苏法尼和毕业学生家长400余人出席了晚会。沙尤尼在晚会发言中表示,黎中有着历史亲缘,两国都是文明古国,中国文化底蕴深厚、丰富多彩,文化上的交流互鉴有利于两国人民相互了解与沟     

浅谈历史教师怎样由“教”到“不教”

历史教师在教学过程中如何做到由"教"到"不教","教"什么、怎样"教"才能实现"不教",本文就此进行了探究。     

历史教学“讲清楚”仍很重要——基于《俄国十月社会主义革命》一课的教学思考

<正>高中新课程改革对历史教师最直接的影响就是老师们普遍接受了"用教材教"的观念,教师能够依托课程标准,大胆取舍教材,拓展教学内容。历史课越来越丰富、越来越充实,也越来越多元。从"教教材"到"用教材教",突破了长期以来教科书对教师的禁锢,也打破了教材至上的传统观念,将历史教师从封闭、盲从的状态下解放出来。历史教学从内容、到形式、到观念,都在发生深刻的变化。从"教教材"到"用教材教",历史教学向前迈进     

略论犹太人与中国

犹太人的原始祖居地是西亚的两河平原,他们在那里与其它民族一道共同创造了灿烂的文化.公元前13世纪中叶,大部分犹太人迁移到了巴勒斯坦(古称迦南)及其相邻地区,“希伯莱”这个古老的词汇便展示了这段历史,《史经》称犹太人的始祖是“以伯利人”,以伯利和希伯莱都是“大河彼岸”的意思,犹太人始祖亚伯拉罕即是从幼发拉底河东岸来到巴勒斯坦的.     

高中语文教学要体现语文的核心价值

关于语文教学"教什么"和"怎么教"的问题一直以来是专家、学者、一线教师争论不休的问题.而要解答"怎么教"的问题,首先要弄清"教什么".语文的学习内容纷繁复杂,从思想感情到审美情趣,从社会生活到人生感悟,从语言表达到写作技法都是语文教学内容,究竟要选择什么样的内容进行教学?要弄清这个问题,需要探讨语文的核心价值和语文教学...     

诗教进课堂:教小学生学写“新古诗”

中国的语文教育素有重视诗教的悠久历史和优良传统:既教"读诗",又教"写诗"。但是,当下小学语文古诗教学的课堂却早已见不到完整意义上"既教读又教写"的诗教的影子,而是"只教读不教写"的"半拉子工程"的诗教。这既不利于诗教质量的提高,又阻碍了诗学人才幼苗的培养,也严重地影响着我国诗教传统的继承和弘扬。那么,在当下小学语文古诗教学中有没有既可"教读"又可"教写"的诗教新途径可以探寻和开辟呢?这个问题值得探讨。我的新探索是:教小学生学写"新古诗"。     

为了“需要”而出发

<正>"我们已走得太远,以至于我们忘了为什么而出发。"黎巴嫩诗人纪伯伦的这句话引发了很多教育工作者的自觉内省。语文教育,构建人之语言与精神,为了人之"需要"而出发,是其应然之选。"需要"视野下的文本观,强调从"教的需要"与"学     

初中历史趣味性教学的开展策略探讨

随着学科知识难度的提升和初中生视野阅历的限制,初中历史的教学容易陷入枯燥乏味死记硬背的状态,导致老师教得累,学生也学得苦,教学成果也不尽如人意。教育家第斯多惠曾说过:"教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。"现在的初中生作为互联网的原住民,对新媒体新事物的接受能力很强。在这个突飞猛进瞬息万变的信息时代,如何让初中生主动、有趣味地接收到历史课程中的精华,顺利通过考试甚至爱上历史这门学科,对老师和学校来说,这是一件需要认真思考和不断探索的事情。     

先学后教 实现教学重心的前移

先学后教,改写了长期以来的先教后练模式的历史,课堂模式发生根本改变,实现教学重心的前移。文章从小学数学教学改革的实际出发,对"先学后教"课堂模式的构建进行简单的探讨,以此抛砖引玉,与同行们共同探讨这个问题。     

《值得反思的》导读

〔总体阅读思考〕 1、黎巴嫩人民目前遭受怎样的惨状?造成这种惨状的原因是什么? 2、我国历史和黎巴嫩现状有着怎样的联系?文章为什么以黎巴嫩的现状作铺垫? 3、我国近年来出现的一些“精英”人物的思想状态怎样?为了实现他们的阴谋,他们采取了怎样卑鄙的手法?     

论当下历史教师的专业发展

<正>新课程的推进对教师素质提出了更高要求。古人云:"正人必先正己。""教人者自教。"赵亚夫说过:针对学生而言,"教历史"是个工作,针对自己而言,"教历史"是个职业。所以,"教"最要紧的是在循环往复中吸取经验。有责任心者,除了教经验之外,还关注"教"的技能和方法。下面我就中学历史教师应具备哪些素质,如何在新理念的指导下促进历史教学的专业发展展开论述。一、历史教师专业发展的特征1.整体性     

亚洲国家间领土及地缘关系问题

亚洲共有48个国家,由于历史原因和其他原因,许多国家之间存在着陆地和海洋的国土争端问题,这些争端是目前制约亚洲政治经济合作发展的主要障碍之一。一、巴以冲突问题巴勒斯坦位于亚洲西部地中海沿岸,古称迦南,包括现在的以色列、加沙、约旦河西岸和约旦。历史     

对语文教学两个基本问题的探讨

2001年7月,《语文课程标准(实验稿)》颁布,至今已有10年。其间,小学语文研究领域教学思想空前活跃,教学方法的改革层出不穷,在中国语文教学发展历史上形成了一道亮丽的风景线。但是到目前为止,对语文学科到底教什么、应该怎样教这个基本问题,仍     

试论“语文课堂任务单”的设计与运用

反思语文教学,总是在千方百计地放大"教"的过程,从教学设计到教学实施都着力于一个"教"字。笔者认为语文教学的着力点应该是学生在教师的指导下思考、试错、修正、反思的过程。这个过程是学生思维发展的过程,是学生真实学习、深度学习的过程。教师要真正实现着力点由"教"到"学"的转变,设计并运用好语文课堂任务单将会是这场课堂改革重要的推动力量。     

“他们”美丽,因为“他们”在思想——读《教师,做个思想者②》有感

<正>盘点历史,发现大凡在事业上卓有建树的人,都是勤于学习、善于思考、勇于实践的典范。瓦特看到水开了,不断思考,发明了蒸汽机;牛顿看到苹果落地,苦苦思索,发现了万有引力……思想何等重要!《教师,做个思想者②》是张俊平先生对当下如何当教师作出的回应。本书荟萃了在江苏省"教海探航"活动中一批年轻思想者的思考与实践的果实。他们的思想是这个时代的印记,他们的声音是这个时代教育的"好声音"。     

让历史活动课真正“活”起来

正著名教育家吕叔湘曾经说过:"成功的教师之所以成功,是因为他把课教活了。"活,其实就是启动学生的情绪,调动学生的积极性,使之精神振奋、思想集中,能够把教材中作者没有表达出来的深刻内涵挖掘出来,把"死"的知识变成"活"的案例运用到实际学习与生活中。那么,怎样才能把历史活动课教"活"呢?一、吃透教材,正确认识历史活动课的地位和作用历史活动课是历史课教育的延伸、拓展和深化,旨在促进学生的综合发展,增强学生的主体学习能     

了解是一个过程

<正>我在中国已经四年了,教了四年的书。我老是告诉我的学生、我的同行:搞研究工作应该注意到概念。每一个我们用的概念会有它的历史,有的概念有比较长的历史,比方说"西方"、"了解"。我在北京与汕头都听到过同样的话:我们中国人了解西方比你们西方人了解中国多得多。什么是"西方"呢?什么叫"了解"?中国人说西方涉及美国,俄罗斯不属于西方,因为这个概念是两百多年前俄国发明的。到现     

初中历史探究性课堂教学多媒体运用设计初探

随着新课标教学的深入,历史教学已经从研究如何"启发"学生接受和理解历史,发展到研究如何让学生学会自己去学习"历史".历史教育关注的焦点也已经从单纯地研究"教"法.发展到更广泛地研究"学"法.本文是对初中历史课堂教学课件的设计初探,旨在研究初中历史课堂多媒体撂究性教学的方式、作用,充分发挥学生的主体地位和参与作用.使历史课堂教学真正实现教师和学生的互动.     

邮票图说世界通史（二十）：犹太文明（一）

犹太文明主要发祥于地中海东岸的巴勒斯坦,古代埃及人和犹太人称之为迦南。大约在公元前1900年,希伯来人酋长亚伯兰（后被尊称为亚伯拉罕,意为“多旧之父”）率领部落成员渡过幼发拉底河进入迦南,迦南的当地人称他们为“哈卑路人”,意为“渡河而来的人”,后逐渐改称为“希伯来人”。