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在上海市闵行区浦江一中的费一帆看来,读书是一个自主学习的过程,是探究世界的方法。对这个世界充满好奇的他,把阅读的触角伸向了各个学科,建立了偏理论、重思考的理性思维和"刺猬型"的阅读结构。小学时,费一帆的阅读多偏向于名著。他很喜欢那些剧情跌宕起伏,读起来让人心潮澎湃的书籍,比如《水浒传》《鲁滨逊漂流记》《格列佛游记》《地心游记》《海底两万里》《钢铁是怎样炼成的》等。尤其是《水浒传》,书中108位好汉每个人都有自己独特的性格特点,他们行侠仗义、聚义梁山,读之使人热血沸腾。这本书他读了不下10遍,有空了就会翻出来读一读,虽然纸张已经有些泛黄,边角也有些破旧,但他依旧爱不释手。 相似文献
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上海协和双语高级中学古北校区的马昕滢是听着奶奶的故事长大的。奶奶是《故事会》的编辑,她每天都会给小昕滢讲故事,这些故事篇幅短小,情节曲折,让小昕滢觉得十分新奇。到了小学,老师要求大家读自己喜欢的书,于是家里的书架就成了她探寻的宝藏。 相似文献
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田甜 《课堂内外(小学版)》2006,(9):40-40
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中”。苏轼的这首《题西林壁》想必大家不会陌生吧。这首写观山的诗告诉我们:从不同的角度看问题会有不同的结果。这个道理用在写作文上也是如此。下面就让我们来做个实验吧。要求:根据公式“1+1”展开联想,并将联想内容写一段话。甲:“1+1”是一张桌子加另一张桌子,就是我和我的同桌。我和我的同桌是一对快乐冤家,我们俩会因为对方超过“三八线”而“保家卫国”,又会因一起联手完成了一份自创小报、一个飞机模型而欢呼雀跃。总之,我的快乐冤家总是“让我欢喜让我忧”。乙:“1… 相似文献
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“横看成岭侧成峰,远近高低各不同.不识庐山真面目,只缘身在此山中.”大豪苏东坡的这首《题西林壁》不但让人们从不同角度看到了庐山多姿多彩的风貌,更、止人们体会到诗中的数学哲理. 相似文献
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对庐山的认识,一般读者只停留在《题西林壁》、《望庐山瀑布》等几首古诗上,因而对庐山的印象便只是雄伟、奇秀之类。本文聚焦于深秋的庐山,着力讲述了“虎溪三笑”的故事.在笑声与钟鸣的共振中讴歌了庐山“广阔的胸怀”,为我们展示了庐山别一样的风采。 相似文献
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宋神宗元丰七年,苏轼由黄州赴汝州任团练副使途中,路经九江,登临庐山,庐山胜景令诗人赞叹不已。“山谷奇秀,平生所未见”的瑰丽景色触发了诗人的逸兴遐思,写下了若干首庐山纪游诗,《题西林壁》是其中一首脍炙人口的佳作。这道诗寓哲理于景物描写之中,给人以启迪,“以筋骨思理见胜”,使形象与哲理达到了高度的统一。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”诗人从不同侧面描绘了庐山峰岭的奇秀风姿。由于作者不断变换观察的位置和角度,移步换景,感受各异。横观庐山,连绵起伏,重峦叠嶂,侧观庐山,高峻挺拔,峭壁突兀,可谓多姿多… 相似文献
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古典诗词在人教版语文教材中占有较大的比例。古典诗词教学是小学语文教学活动中的一个重要组成部分,是培养学生美好情感的一种艺术体验活动。《义务教育语文课程标准》在第二学段和第三学段中分别指出:学生必须“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟内容”和“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)”等。因此,教学时,教师应该重视古典诗词对学生的熏陶感染作用,注重古典诗词教学内容的价值取向,同时尊重学生在古典诗词学习过程中产生的独特的情感体验。一、创设情境,引发体验 教学每一首古典诗词,我都要根据古典诗词所蕴含的审美意蕴想方设法创设一种生动鲜活、引人入胜的教学情境:或者播放一首雅乐,或者播放一段名家配乐朗诵视频,或者讲述一个与古典诗词内容相关的有趣故事等,充分调动学生的视觉、听觉、思维等,引导学生快速地走进古典诗词文本,唤起学生内心丰富的情感体验,从而构建鲜活、精彩的古典诗教学课堂。比如,教学苏轼的《题西林壁》时,上课伊始,我便利用多媒体电教设备播放了中央电视台录制的精美的《旅游中国·魅力庐山》风光片供学生欣赏。学生听到画面中儿童深情诵读《题西林壁》的声音和名家饱含激情的解说,看到画面中的青山绿水、白云缭绕时,对庐山的喜爱和向往之情溢于言表,全身心地沉入《题西林壁》中所描绘的庐山美景之中。随后,我便以班得瑞的名曲《安妮的仙境》为背景音乐,让学生摇头晃脑地高声诵读:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同……”在这样热烈的氛围中,我无需担心学生对诗歌所营造的和谐、美丽意境的情感体验了。 相似文献
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金向荣 《读与写:教育教学刊》2021,(2)
随着新课程教育改革进程的不断深入,我国的教育理念也由之前的应试教育逐步向素质教育转变,古诗词鉴赏是中小学语文不可忽视的重要教育环节。我国作为自大文明古国之一,历史文化源远流长,古诗词更是我国灿烂文化的重要组成部分,在现代化基础教育中,更应当正确意识到诗词吟诵在语文教学中的重要性。文章基于目前中小学语文古诗词鉴赏教学现状,重点剖析了如何有效发挥语文教学中的诗词吟诵的积极作用,希望能够对中小学语文教学提供一定帮助。 相似文献
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徐焕如 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2007,(9):78-78,80
给学生讲解古典诗词,可以采用比较鉴赏法,即由一个词人说到另一个遭遇和风格相似或相反的词人,由一首诗联系另一首主题和表现手法相似或相反的诗。这样由此及彼,就是希望能带着学生尽可能地游走于古诗词这片芬芳绚丽的阆苑,尽可能地多采撷一些香花异草来修饰他们贫乏的语言,哪怕只是走马观花,至少也让他们看到了什么是中国古典文学的美。 相似文献
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第五册习作八要求:读读下面的诗句。但愿人长久,千里共蝉娟。不识庐山真面目,只缘身在此山中。沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。劝君更尽一杯酒,,出阳关无故人。居高声自远,非是籍秋风。 相似文献
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《语文课程标准》指出:“学习鉴赏古典诗词,要注意从不同的角度和层面发现作品意蕴,理解作品的思想内涵,把握艺术特性”。因此在教学过程中很有必要采用对比教学法,即在教授某一诗词时,引入具有可比性的另一篇或几篇诗词进行对比鉴赏,古诗词由于篇幅短小,很适合“一加一”或“一加X”的对比教学方式,这种方式如运用得当,不仅有助于学生对所学习诗词的理解,更有助于扩大学生视野,增加诗词鉴赏课的容量。[第一段] 相似文献
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吟诵是语文教学成为一种美的教育的重要教学方式之一。本文强调吟诵在中小学语文古诗词教学中的作用,认为吟诵得法,有助于学生感受中国诗歌所具有的强烈的声律美,有助于学生欣赏中国古典诗词的意境,有助于学生理解作者的情感,有助于激发学生与作者的心灵共鸣。 相似文献
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驰名中外的庐山风光,不知倾倒了多少人游客。以庐山风光为题材的宋代名学家苏轼的《题西林壁》,不仅为庐山风光增添了靓丽的一笔,而且成为小学语教科书千改不变、万革不移的佳作。 相似文献