论超额剩余价值的来源

作者认为超额剩余价值并非来自于取得它的个别资本内部，而是来自于个别资本外部，来自于生产力特别低的个别资本中的劳动，并从价值创造与价值实现等方面，论述了自己的观点     

怎样理解超额剩余价值的来源

超额剩余价值具有二重来源:一方面来源于本企业工人创造的价值和剩余价值,这主要是个别企业通过采用先进技术设备,加快机器设备运转,提高劳动生产率产生的;另一方面,也来源于企业外部转移来的价值和剩余价值,这主要是个别企业通过活劳动支出的减少和物化劳动的节约,提高劳动生产率之后商品个别价值低于社会价值的差距产生的。     

论超额剩余价值的源泉

关于超额剩余价值的源泉一直是国内外学术界一个很有争议的问题,笔者认为,超额剩余价值应源泉于外部企业价值的转移,而并非来自企业自身的劳动所创造.为了使自己的观点有说服力,笔者从最简单的商品经济开始展开自己的论述,然后才过渡到对资本主义阶段超额剩余价值来源的分析.     

探析超额剩余价值的两个源泉

科学技术影响价值创造缘于超额剩余价值的两个源泉:一定时期内使部分劳动复杂化进而产生“绝对”超额剩余价值,使不同部门间社会必要劳动时间实现程度不等,进而产生“相对”超额剩余价值。     

谈教师实践性知识及其来源

实践性知识是教师教育教学和专业发展的知识基础.教师实践性知识的基本特点是实践性、个人性、情境性与综合性,该类知识主要来源于个人生活史、日常教学实践、教学反思与进修培训.     

超额剩余价值是劳动价值还是效率价值?

本文认为 ,超额剩余价值不是劳动价值 ,而是效率价值。效率价值并不是劳动创造的 ,而是供求关系对某种复制率的认可。复制不等于创造。创造只能由人的劳动来实现 ,而复制 ,则既可由人来实现 ,也可由动物、自然力、自然条件、机器设备等来实现。供求关系赋予某种复制率的商业价值 ,是社会生产力发展的直接导向和自然的选择 ,它无法还原为人的个体劳动 ,更不具有阶级的属性。把效率价值混同于劳动价值 ,使劳动价值论存在着难以自圆其说的逻辑矛盾 ,加之强烈的阶级意识对超额剩余价值的否定 ,更反证着这种理论与社会生产力发展内在规律的相背性。因此 ,只有把超额剩余价值还原为效率价值 ,才能使劳动价值论所蕴含的历史规律绽发出顺畅的逻辑力量。我们应历史地解读劳动价值论 ,更确切地说 ,应历史地解读《资本论》 ,它在揭示资本主义剥削奥秘的同时 ,也以否定的方式揭示了生产力发展的奥秘。在历史已发生了重大变革的今天 ,劳动价值论的生命力在于后者 ,而不是前者     

超额剩余价值是劳动价值还是效益价值？

本文认为，超额剩余价值不是劳动价值，而是效率价值。效率价值并不是劳动创造的，而是供求关系对某种复制率的认可。复制不等于创造。创造只能由人的劳动来实现，而复制、则既可由人来实现，也可由动物、自然力、自然条件、机器设备等来实现。供求关系赋予某种复制率的商业价值，是社会生产力发展的直接导向和自然的选择，它无法还原为人的个体劳动，更不具有阶级的属性。把效率价值混同于劳动价值，使劳动价值论存在着难以自圆其说的逻辑矛盾，加之强烈的阶级意识对超额剩余价值的否定，更反证着这种理论与社会生产力发展内在规律的相背性。因此，只有把超额剩余价值还原为效率价值，才能使劳动价值论所蕴含的历史规律绽发出顺畅的逻辑力量。我们应历史地解读劳动价值论，更确切地说，历史地解读《资本论》，它在揭示资本主义剥削奥秘的同时，也以否定的方式揭示了生产力发展的奥秘。在历史已发生了重大变革的今天，劳动价值论的生命力在于后者，而不是前者。     

也谈意识的意义

意识是人与动物心理区别的根本标志，是人脑最主要的反映形式，是人所意识到的一切心理活动的总和，是主体对客体自觉认识和内部体验的统一。意识作为全部心理生活的总和，它不仅体现为不同的心理过程的状状态，而且体现为完整的心理构成物。     

也谈人生的意义

再过两年我就80岁了。人生的旅途快走到尽头了。这几年我经常在想的一个问题是：人生的意义何在？一个人来到这个世界几十年,到底是为了什么？想了几年,答案慢慢地浮现,越来越清楚了。我很后悔,到老才认真地想这个问题。     

也谈问题学生的成因及其转化

问题学生的转化工作是学校教学工作的重点和难点。要促进问题学生的转变，首先要分析其形成原因。造成学生存在这样或那样问题的原因多种多样，根据多年教学经验及平时调查了解，我认为主要有以下几个方面。     

"可"的程度意义及其来源和演变

在现代汉语中,副词"可"除了作语气副词表强调语气的意义外,还兼属程度副词,有程度意义."可"表程度义主要出现在感叹句中,一般表主观程度.它这种用法萌芽于战国末,发展于两汉六朝,成熟于唐宋时期,由兼表主观客观程度到现代汉语中主表主观程度.这其间语法化过程中的语义泛化、语境影响共同作用,并有强化和更新现象发生,使得"可"在虚化程度一步步加深的同时又保留了其表程度高的功能.     

也谈“将谓”的来源

“将谓”是唐代出现的认知动词,它来源于认知动词“将”和“谓”的连用,“将”和“谓”都有“认为”“以为”的意义。“将谓”和“将为”不是通用关系,两者来源不同,是两个不同的认知动词。     

也谈“冰雕”类复合词的结构及来源

现代汉语复合词从结构方式来讲主要有联合、偏正、补充、述宾、主谓等类型。其中述宾型一般是指前一词根表示动作、行为，后一词根表示动作、行为所支配关涉的事物，所以有的称其为支配式。     

也谈中法战争的历史意义

中法战争发生在1883年12月到1885年4月。当时,资本主义正向帝国主义过渡,列强掀起掠夺殖民地的高潮,中国面临被分割肢解的危险。在这种形势下,法国垄断资产阶级积极推行殖民政策,加紧武装入侵越南,企图进而侵略中国。法国殖民主义者公开叫嚣:占领越南北圻这个理想的军事基地,“是一个关系到我们今后在远东地区争霸的生死问题”。“一旦欧洲各强国瓜分中国时,我们将是一些最先在中国腹地的人。”他们还主张“帮助反对清政府的人物,使中国南部省独立起来。”由此可见,中法战争完全是法国垄断资产阶级为实现其“殖民地为工业出口服务”的目的而发动的侵略战争,这是帝国主义列强瓜分中国的一个严重步骤。     

也谈教室的教育意义

说起教室,生活在校园里的人们对它再熟悉不过了,教师几十年的教育教学生涯、学生十多年的求学之路,停留时间最长的地方莫过于教室。也许是太熟悉的缘故,若要问起教室对我们这些从教人之意义,除了教学场所外,更多的恐怕已是很难说得清楚,或许就没有思考过。其实,学校里的教室对从教者或求学者而言,不仅仅是传授知识的场所,更是教师和学生相互交往的家园。如果从更宽的视角来看,教室里承载了更广泛的教育意义,这里有欢乐与忧伤,有成长和发展,更有教育教学的无限性。     

主题的来源及其重要性

主题是文章的灵魂和统帅我们不论写一篇何种体栽的文章,在动笔之前,总要先考虑它究竟要解决一个什么问题,达到一个什么目的,这是关键性的第一步。这一步,古代作者叫“立意”。现代作者叫“确定主题”。“主题”这个概念,是翻译过来的一个名词,原来是文学艺术创作中的一个专用术语。但由于它的适应性强,和其它非文学作品所使用的一些说法如“中心思想”、“中心     

再谈机器人与剩余价值

再谈机器人与剩余价值张斌同学：你好！你写的信编辑部转给我了，我看了之后，深感你是一位认真钻研又有民主精神的学生。你对我写的一文提出异议，我想再谈谈自己的看法。你提出“机器人与人有本质区别……机器人在生产过程中……不能创造价值，更不能创造剩余价值。”这...     

信息经济条件下剩余价值的来源和分割

美国金融海啸和世界经济危机再次证明科学的劳动价值论没有过时,金融不创造一个价值原子。笔者在探讨信息经济引发的当代世界经济结构和国际分工的深刻变化的基础上,论证了现阶段剩余价值生产的新特征。笔者指出,信息经济极大地提高了脑力劳动对价值形成的作用,是当代剩余价值生产的一场革命,它极大地提高了社会劳动生产率和活劳动创造价值的效率,但是活劳动仍然是当代价值的唯一源泉。此外,笔者还对当代垄断价格如何进一步掩盖剩余价值的来源以及垄断利润的分割进行了探讨。     

再谈语言表达题的要点及其辐射意义

在语言表达题目中,压缩语段、变换句式题目有确切答案;扩展语句、仿用句式题目则无确切答案。无确切答案的题目一定要有评分标准,随着考试命题研究的深入,评分标准必将越来越确切明晰。因此,确认(对题目中关键语的确切认知)、整合(对题目中关键语之间关系的准确把握)和发散(经由想象、联想,调动知识、能力的积累)相结合的意识格外重要。简而言之,就是要“想好,写好”。     

论社会主义剩余价值——兼谈剩余价值不是资本主义特有的经济范畴

近年来,我国学术界曾有人对剩余价值是否是资本主义特有的经济范畴的问题提出了质疑,并就这一问题提出了一些颇有价值的见解。但是,总地说来这一问题仍然是理论界的禁区。随着经济体制改革的深入进行和社会主义商品经济的纵深发展,已经