论大学生非智力因素及其培养

一、关于智力因素和非智力因素潘菽主编的《教育心理学》指出:“任何知识的学习过程,都包含一系列复杂的心理活动,其中有一类是关于学习积极性的,如注意、情绪、情感与意志等,另一类是有关认识过程本身的。如感觉、知觉、记忆、想象与思维等”。这样的划分是把不直接参与认识过程的心理因素与直接参与认知过程的心理因素区分开来。所谓智力因素是指感     

浅析知识与能力

知识不只是言语信息 ,而且还包括操作方式。知识可分为两大类 :一类是陈述性知识 ,指关于事实的知识 ,如认识动植物 ,认识数字等。这类知识主要是通过记忆获得 ,因此又称记忆性知识。另一类是过程性知识 ,指关于进行某项操作的知识 ,它主要由完成某项任务的一系列操作程序构成 ,如绘画时 ,一般按照想象构思———勾画轮廓———描画轮廓———描画细节———涂色———自检等操作步骤进行。这种操作程序便属于过程性知识 ,它需要教师的耐心指导。在幼儿智力发展中 ,过程性知识的掌握尤为重要 ,因为它直接或间接地影响着知识的学习与经验的获…     

刍议小学生非智力因素的培养

学生要进行有效地学习，不仅需要有良好的智力因素，而且还需要有良好的非智力因素的培养。我国名的心理学家潘菽指出：任何知识的学习过程，都包含着一系列复杂的心理活动的过程。其中一类是有关认知活动本身的，如感觉、知觉、记忆、想象与思维，另一类是有关学习积极性的，如注意、情感、情绪、意志等。     

高中化学概念学习的策略

化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识。它是对一类事物的共同本质属性从化学科学角度的概括,是化学科学发展过程中建立起来的、系统的有关物质化学运动规律及本质属性。高中化学的概念在内容上主要包括2个方面：一类是有关物质组成、结构、性质、变化和化学量等;另一类是化学原理,包括化学定律、物质结构理论、元素周期律、电离理论、化学反应速率和化学平衡等。化学概念和理论具有较强的抽象性,因此,对化学概念的理解一直是高中生化学学习的重难点。由于化学概念本身也是发展的,     

“溶液”一章知识学法指导

在学习的许多化学反应中,有相当部分化学反应是在溶液中进行的,以及接触到的一些试剂,如稀硫酸、盐酸等,它们本身就是溶液,在基本操作训练时,也常碰到有关溶液的问题,如食盐的提纯等等.因此,我们有必要系统地学习“溶液”,有助于学习好化学知识,有助于理解与认识的提高.     

重视培养良好的非智力品质

任何知识的学习过程,都包括一系列复杂的心理活动,其中一类是属于认识过程本身的智力因素,如注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等;另一类是属于学习积极性的非智力因素,包括兴趣、情感、意志、性格等等。智力因素与非智力因素是心理活动的两个方面,是互相联系,互相影响,相辅相成的。一个人具备浓厚的兴趣、强烈的情感、顽强的意志和坚强的性格等优秀的非智力品质,就能够充分调动人的主观能动性,强化脑细胞的活动,加强智力结构的构成过程,使智力活动呈现积极的活跃状态,从而在学习和工作中产生出超乎寻常的高效率。美国心理学家对八百名男性进行     

小议非智力因素中的意志

心理学告诉我们：任何知识的学习过程，都包含一系列复杂的心理活动，其中一类是有关认识过程本身的（感觉、知觉、记忆、想象、思维活动等），即智力因素；另一类是有关学习积极性的（注意、情感、意志、性格等），即非智力因素。非智力因素中，把自觉地确定目的，根据目的支配，调节自己的行动，克服困难，实现目的的心理过程称之为意志。由于意志总是与行动紧密地联系在一起的，所以又常把意志称为意志行动。在多年的教育教学的实践中，笔者深深感到，意志是影响学生学习的关键因素。学习上反映出来的一些问题，如没有明确的目的，缺乏自…     

元认知与发现学习的教学意义

“学习如何学习”和“发现学习”的教学模式之间有着亲密的内在联系,建立一种以前者为目的,以后者为条件的新教学指导思想是语文教学改革的重要环节之一。一、元认知与发现学习元认识是一个人对自己认知过程的认识,即对认知的认知。它所包含的基本成分有二：一是元认知知识,即感知能力、思维能力等有关认知的知识;二是元认知监控,即在自己学习过程中,还有一部分监视自己学习效果的过程,它包括了自我控制、自我调整和自我评价。元认知水平越高,知识性越强,监控越好,独立自主的学习效果也越好。美国研究认知学习和认知发展的著名心…     

以知识发生为规律的教学：基本形态与实现策略

教学是以知识为载体的认识活动,个体认识以及知识形成均有“发生学”形态。知识发生是以现实活动为起点,通过主客体相互作用建构客观世界的过程,它是知识发展的特殊形式。作为教学认识规律的知识发生,指引教学遵循知识本身和认识过程的规律,认识课程内容,追溯知识的根源及其演化过程,揭示知识内在多维内涵,发展个体的能力和品格。依据知识发生规律,教学基本逻辑包括在学科逻辑和认知逻辑的整合中组织教学序列、在教学情境中探寻课程知识产生根源、在知识学习与实践运用的统一中发展学生素养。教学回应知识发生规律,需要克服预成性教学弊端,建构发生性教学知识观;以课程教材知识“裂缝”组织教学内容,注重知识要素的联结;建立“共生型”师生关系,促进知识的辩证增长;实施跨学科学习,形成知识发生框架。     

新课导入激趣例谈

教育心理学认为,任何知识的学习过程,都包含有两大心理因素,那些不直接参与认识过程的心理因素叫非智力因素,它是个体学习的动力系统,包括注意、情感、情绪与意志等;那些直接参与认识过程的心理因素叫智力因素,它是个体学习的操作系统,包括感觉、知觉、记忆、想象与思维等心理因素。     

自然教学中对儿童非智力因素的培养

所谓非智力因素，是对智力而言的。学生的学习过程包含一系列复杂的心理活动，其中一类是有关学习本身的，如观察、记忆、思维、想象等；另一类是有关学习动力的，如动机、兴趣、情感、意志和性格等。前者是智力因素，而后者是非智力因素。在发展儿童智力的同时也应注意对他们非智力因素的培养，非智力因素的提高又能促进智力的发展。这是因为非智力因素能够补偿智力上的某些弱点，而且在智力活动中，由于非智力因素的参加，从而使活动取得成功。电教媒体用于儿童非智力因素的培养，有其独特的功能，尤其是对学习的动机、兴趣、良好的行为习…     

运用电教媒体培养儿童的非智力因素

非智力因素是对智力而言的。学生的学习过程包含一系列复杂的心理活动,其中一类是有关学习本身的,如观察、记忆、思维、想象等;另一类是有关学习动力的,如动机、兴趣、情感、意志和性格等。前者是智力因素,后者是非智力因素。在发展儿童智力的同时注意对他们非智力因素的培养,非智力因素的提高又能促进智力的发展。这是因为非智力因素能够补偿智力上的某些弱点,而且在智力活动中,由于非智力因素的参加而使活动取得成功。 电教媒体用于儿童非智力因素的培养有其独特的功能,尤其是对其学习的动机、兴趣、良好的行为习惯的培养起着重要的作用。     

在物理教学中提高学生元认知水平的策略

元认知就是关于认知的认知，是个体对自己认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和监控。它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。元认识知识就是有关认知的知识，包括：关于个体的知识，如个人的兴趣、爱好和能力，在这些方面与他人的差异；关于认知任务的知识，如问题中有关信息特点的知识、问题的要求和目的；关于认知策略的知识。元认知体验是指伴随着认知活动而产生的认知体验和情感体验，包括已知的体验和未知的体验。元认知监控是指个体在认知活动过程中不断评价学习过程、适时调整计划并选择适当的方法以保证问题顺利解决的能力。元认知知识、     

数学教学中学生认知结构的优化

布鲁纳等人的认知观点认为：学生的学习过程是学生原有认知结构中的有关知识和新学习内容相互作用（同化）,形成新的认知结构的过程．认知结构是指个人全部知识的内容和组织,或简洁地说成是学生头脑里的知识结构．由此可见,认知结构是知识结构（知识本身的逻辑体系）和认识结构在特定条件下的统一．对学习者来说,也是客体（知识）和主体（认识）的统一．它不仅指全部知识,     

孔子论学习的积极态度

学习是一项极为复杂的心理活动,它包括各种心理现象。从它对学习发生的作用来看,可以把这种心理现象分为两类心理成份:一类是关于学习本身的各种心理成份,其中包括感知、记忆、思维和想象等,这一类心理成份是学习得以实现的必要条件,学习知识,获得技能必须通过这些心理成份的协同活动才能完成。孔子十分重视这一类心理成份的作用,我在另一文中已经专门谈到了。另一类是关于激发学习积极性的各种心理成份,其中包括学     

培养学生良好的数学情感

数学教学是以学生的认知为基础的复杂的心理过程,是一种特殊的认识活动。在这个过程中,心理因素可分为两类:一类是与认知过程有关的,如感知、记忆、思维、想象等,称为智力因素;另一类是与认知过程的启动、维持、调节有关的,如兴趣、动机、情感、态度等,称为非智力因素。非智力因素决定着学生学习的积极性,因此,数学教育不仅要关注学生认知能力的培养,还要兼顾学生情感的发展。只有这样,学生才能产生浓厚的学习兴趣。一、数学情感来自于对数学本身内在美的追求几千年来,历代有识之士将自然界的千姿百态的事物加以逻辑整理,提炼加工,使之形成…     

浅谈写作中的立意深刻新巧

观察是掌握材料,贮存表象,认识客观规律,获取一切知识的重要途径,它是在旧知识的基础上,对事物分析、比较、综合的感知过程。观察过程也是学习过程,观察本身就处在一种认识状态。例如,观察一年四季的变化,不同树种在同一季节的区别、变化本身就是     

抓好四个“注重” 优化数学课堂教学

课堂教学是特殊的认识过程,在这一过程中,既是学生对知识体系的认识过程,也是教师对学生情感和意志的培养过程,它是教师教学活动和学习活动的组合体,这样一个统一的过程有它本身的规律性。如何遵循这些规律,使课堂教学优化,进而达到提高教学质量的目的呢？笔者认为：     

正确处理好生活经验与数学学科之间的关系

在我们的数学教学中，有许多新知识的学习确实非常需要融入于生活的实际背景才会感受到其知识的存在价值。也只有融于生活的实际背景中才能降低知识本身的难度，有利于学生的理解和掌握。例如：四年级的加减法、乘除法的简便计算，二年级的乘法的认识、以及有关各种类型的应用题等。但学生在数学学习的过程中，还有相当一部分新知识，更需要学生从数学知识体系本身的连贯性、系统性，知识本身的迁移规律等去自主尝试、探究、交流，从而才能够系统地掌握新知，     

学习的心理卫生

学习的心理卫生●河北邢台煤矿小学任茂安学习是人类的一种认识活动，人们对这种活动产生的心理反映与体验，就是学习心理。学习心理活动包括两个方面，一是有关学习本身的，如感觉、知觉、记忆、想象思维等；二是有关学习积极性的，如注意、情感、情绪、意志等。所谓学习...