国本教育下的校本课程

上世纪80年代至今,中国的教育一直在不断改革中前进,最近几年所大力提倡的"校本课程",加速了中国基础教育发展的步伐。但随着改革的深化,暴露出的问题不容忽视。"校本课程"的主要问题在于颠倒了国本和校本的关系,片面地排斥国本而夸大了校本在基础教育改革中的作用。如果任由校本自由地泛滥,将会导致基础教育的混乱。深层次地探索和正确地认识国本与校本的主辅。相辅相成的关系,对于正确引导广大教育工作者的思想观念,保证我国的教育改革走上正确的健康的发展之路具有重要的意义。     

校本课程不能忽略

基础教育课程改革刚刚开始那阵子,一些教育新理念让许多教师应接不暇,兴奋不已,校本课程就是其中之一。校本课程是一个以前从没听说过的新概念,它是新课程体系的一个重要组成部分,是课程实行国本、地本和校本“三级管理”不可或缺的内容之一。但是很可惜,在农村的一些学校里,校本课程热闹一阵就过去了。     

校本课程不能忽略

基础教育课程改革刚刚开始那阵子,一些教育新理念让许多教师应接不暇,兴奋不已,校本课程就是其中之一。校本课程是一个以前从没听说过的新概念,它是新课程体系的一个重要组成部分,是课程实行国本、地本和校本“三级管理”不可或缺的内容之一。但是很可惜,在农村的一些学校里,校本课程热闹一阵就过去了。     

关于校本教研实践中若干问题的思考

“校本教研”在新一轮基础教育课程改革实验开展不久即应运而生，这是课改的需要，也是教育改革发展的必然。专家学者和广大一线教师在校本教研中进行了艰辛而卓有成效的探索。笔者结合在校本教研实践中的体会，探讨校本教研几个突出问题。     

何谓"校本课程"

“校本课程”属于课程行政范畴。相对于以中央政府为课程行政权力主体的“国本课程 ” ，以地方政府为课程行政权力主体的“地方本位课程”，指的是学校自主决定的课程。在中 国，由于长期实施“国本课程”，自20世纪80年代中期以来，一部分省市在基础教育领域， 实施“地方本位课程”，久已相沿成习，以致提到“校本课程”，简直令人不可思议。不过 ，世界上一些国家(如英国)，早已形成“校本课程”的传统。马克思早在1869年就援引美国 教育管理体制的先例，说明“教育可以是国家的，而不是政府的。政府可以委派视察员，视 察员对教学过程…     

《校本课程论：发展与创新》

《校本课程论：发展与创新》是国家“211工程”三期建设项目“基础教育课程改革深化与教学创新研究”的重要成果之一。本书通过对校本课程发展概念、进程、意义的梳理,重点探讨了校本课程与学校文化建设的关系。对如何通过校本课程实践促进学校文化建设进行了回顾与展望,论述了校本课程发展和创新的文化使命问题。     

校本化下校长专业化发展的能力建构

新世纪伊始，教育领域对教育创新的高度关注，使得“校本”这一高扬个性旗帜的事物有了生存与发展的空间。“校本”意为“以学校为本”、“以学校为基础”。“校本化”就是实施以校为本的研究、培训、课程开发及管理的动态过程。当前，我国基础教育正经历着一场新的校本化改革。校本化让学校的校长走到了教育改革的“前台”。校长义不容辞地担当起了校本改革的主角。     

正确处理校本课程建设的六个关系

随着我国新一轮基础教育课程改革的深入推进,中小学校本课程建设已经越来越受到人们的重视。但是,如同任何新生事物的发展都不会一帆风顺一样,校本课程在建设过程中也难免出现这样那样的问题。本文着重讨论了如何正确处理校本课程建设中六个方面的关系,阐述了解决这些问题的国家课程与校本课程整合与互补、校本课程的多样性必须以学生的个性化为基础、在校本课程建设中实现学校文化重建等主张,指出校本课程建设的根本出路在于坚持“校本”基础上的“促进学生的发展”这一育人目标。     

高质量、多层次地为我国基础教育改革与发展服务

基础教育的改革与发展 ,是国家教育现代化发展的重要战略决策。本文从以下三个方面 :“为基础教育现实问题决策研究提供信息与咨询服务”,“通过教育科研 ,为基础教育改革与发展提供先进的教育思想和理论”,以及“建立基础教育改革实验基地 ,发展和创建有中国特色的基础教育体制”全面论述了北京师范大学在我国基础教育改革与发展中所做的贡献。     

新课程下语文校本课程资源开发浅析

一、语文校本课程资源开发的内涵 “校本课程开发”的主要思想是针对国家课程开发的弊端而提出的,它要求以学校为实施地点而进行课程的开发。1999年6月《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程”。2001年6月,国务院《关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要》（试行）,进一步明确了加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系的任务。各类文件的相继颁布,从政策层面上给校本课程开发提供了保证,同时也向我们的教育理论和教育实践提出了前所未有的挑战。     

基础教育“重点校”政策分析

我国基础教育"重点校"政策是社会经济非均衡发展战略在教育中的体现。"重点校"政策在推动部分学校教育质量提高的同时,也扩大了城乡间、学校间在资源配置和教育质量上的差距,导致了教育公平的缺失,使得基础教育群体间入学机会不公平,尤其接受优质教育不公平。应从制度入手,推进教育管理制度、教育人事制度、教育财政制度的改革,缩小基础教育校际差别,逐步取消"重点校"政策,使公众享受到较为公平的教育。     

论教育与经济的双向关联及协调发展

在知识经济时代,教育和经济的关系变得更为密切。投入产出关系是教育与经济关联的基础,前向联系和后向联系反映了教育与经济关联的基本方式,而双向关联特征使教育与经济的关联具有了特殊性和复杂性。教育与经济之间的密切关系决定了教育与经济的相互影响是强烈的,而教育与经济的相互协调是任何一方持续发展的重要条件。为此,解决我国教育发展滞后于经济发展的问题是相当紧迫的,而大力推进教育体制、教育结构和教育投入等方面的改革是主要措施。     

公共教育体制改革中的伦理问题

世界范围内的公共教育重建运动使公共教育体制发生了极大的变化。各国都制定了一系列市场化、民营化的措施改造传统的公共教育体制,试图重构国家与教育、政府与学校之间的关系。我国公共教育体制在改革中也出现了若干典型的市场化运作形式,不同程度地把教育与市场结合起来。然而这场改革带给教育的除了正面效应外,还有许多负面影响,从而引发一系列改革伦理问题。这些问题如不能妥善解决,就有可能限制我国教育改革的发展空间,甚至对我国社会的进程产生消极影响。深入理解教育活动的基本价值,准确把握教育改革的复杂性,才能最终提升教育改革的道德水准和改革决策的伦理质量。     

西部大开发中的新疆农村基础教育调研报告

改革开放以来,新疆基础教育取得了很大的成绩,如:教育投入增加,办学条件明显改善;教师队伍得到加强;全面推进了素质教育。新疆发展农村基础教育的经验是:增大农村教育的投入;加强对农村义务教育的支持力度;着力发展教师教育;发展农牧区寄宿学校。新疆农村基础教育存在的问题是:学校运行困难;办学成本过高,教育投资效益不高;基础教育管理体制不完善;区域教育发展不平衡。新疆农村基础教育的发展思路是:科学规划,完善体制,增加投入;因地制宜,制定特别政策。     

基础教育研究聚焦何处——从近两年教育科学规划课题申报与立项看我国基础教育研究的趋势与导向

以全国教育科学"十一五"规划2006、2007年度基础教育领域的课题申报材料为分析对象,分析最近两年我国基础教育问题研究的基本意向。在选题与申报方面,研究者开始关注到教学与课程的关系,关注到教学改革、课程推进与教师成长的密切关系;高考与高中改革相关联的课题意向较少;学校层面的整体性、结构性的变革需要加强;基础教育改革研究的理论品性提升问题也有待进入研究者的视野。     

问渠那得清如许 为有源头活水来——谈校本课程课程资源的开发利用

新一轮基础教育改革十分重视课程资源的开发利用,教师在课程资源的开发利用中起着主导和决定性的作用,是最为重要的课程资源。校本课程是由学校自主开发的课程,课程资源建设的自主性更强,教师参与课程资源建设的力度更大。校本教材的构建需要教师精心探究与规划,而教师对校本教材的"再度开发利用"则是推动校本课程有效实施的元动力。     

学校知识的性质与基础教育改革的方向

基础教育学校教学什么知识?如何教学知识?如何实现学生的全面发展?对这些问题的回答,体现着基础教育改革的思路,影响着基础教育改革的方向。我国“新课程理念”受后现代主义等“当代西方新理论”的影响,在学校知识的性质、学校知识教学的方式以及实现学生全面发展的途径等问题上存在诸多模糊认识,体现了其在基础教育改革思路上有原则性失误。以马克思主义教育原理为指导,超越后现代主义等“当代西方新理论”的知识观和教学观,坚持“教学以传授书本知识为主”和“教育同生产劳动相结合”的原则,才能保证我国基础教育改革的正确方向。     

“教育再生”政策下的日本高等教育改革与发展

2012年岁末安倍晋三第二次出任日本首相之后,着力推动改革在社会各领域的开展,以“教育再生”作为教育领域改革的基本政策方向。“教育再生实行会议”在成立之后的6年多时间里共提出11份有关教育改革与发展的建议书,直接指向大学改革与发展的是第三份建议书“关于大学教育的应有发展态势”和第四份建议书“高中教育与大学教育衔接及大学入学者选拔的应有方式”。以建议书为依据,日本政府先后制定了多项大学教育再生政策,一方面以项目形式推动适应全球化趋势的人才培养与科学技术创新;另一方面通过立法,以法律的形式体现政府政策,推动大学改革的深入。同时,日本政府还将“大学教育再生”与高等教育的未来发展联系起来,中央教育审议会提出了到2040年日本高等教育走向的基本设想。     

论“新教育实验”的教育幸福观

＂新基础实验＂、＂新课程改革＂、＂新教育实验＂是被当下教育人士称为＂三新鼎立＂的教育改革工程。＂新教育实验＂以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为最高追求和努力方向,其理论基础中所蕴涵的人的发展、人的潜力的开发和个性的形成、追求崇高和和谐等一系列教育幸福观正是当前教育生活中所忽视和缺乏的教育理想。     

西部农村教育现状、问题及其思考

西部农村教育是中国教育改革和发展的重点,目前已取得了历史性的进展,普及义务教育正在全面展开,基础教育管理体制初步形成。但是西部农村教育又是中国教育改革和发展的难点,教育投资体制不健全,税费改革给现存的农村教育投资格局以重大冲击,缺乏一支数量充足、质量优良、相对稳定的教师队伍,形势严峻,急需从理顺投资体制、加强师资队伍建设、更新教育观念方面予以综合治理。