高中教育能否逃出应试的“牢笼”——基于《应试主义》一书的思考

应试主义在我国是一种独特的历史文化现象,普通高中的课堂教学、学生需求、多主体利益与之密切关联。《应试主义》将公平和效率作为切入点,揭示了应试主义的运行逻辑和运行过程。应试教育并非教育自身的问题,而是一个社会文化问题,因此教育者可以尝试从技术改革的角度提出革新应试主义弊端。     

“新优质”的“样子”

新优质学校是能够与时俱进地获得变革理念,提升变革能量,促使师生持续发展的学校,是通过过程"增能"与"进步"实现对自身不断超越的学校。新优质学校推进项目是上海基础教育实现转型发展的一个重要举措。众所周知,公平、均衡、优质是国家中长期教育改革与发展的主题。关于义务教育,上海旗帜鲜明地提出:"让所有孩子获得公平及高质量的教育。"坚持公平优质的价值取向,提     

“适合的教育”需要“适合的管理”

适合的教育需要适合的管理,适合的管理催生适合的教育。学校管理者要确立适合的教育理念,采取适合的教育教学评价方式,用教育家的办学情怀推动学校和谐发展,人民对于更好教育的需求才能得到更好地满足。     

厘清“评”“价”乃关系,引导学校发展

2020年10月,中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》开篇就指出:“教育评价事关教育发展方向,有什么样的评价指挥棒,就有什么样的办学导向。”而在教育评价改革中,学校评价则是牵动各类评价不可或缺的关键环节。对于学校的评价,既体现党委和政府对学校工作质量与水平的全面监控和考核,又反映社会和家长对学校教育质量与水平的认可程度和口碑,也预示着一所学校培养的学生终身学习与持续发展的可能性。因此可以说,学校评价是教育评价改革的关键一环。     

适应“两个转变”促进教育发展

在新的历史时期 ,党中央明确提出我国要实现两个具有全局意义的根本性转变 :一是经济体制从传统的计划经济体制向社会主义市场经济体制转变 ;二是经济增长方式从粗放型向集约型转变。教育是为社会经济发展服务的 ,两个根本性转变同样也适应于教育领域 ,这是毫无疑问的。面对这样的形势 ,我们应该积极适应“两个转变”,促进学校教育发展。教育实现“两个转变”,是提高教育质量、促进教育可持续发展的必由之路。把教育增长方式坚定不移地转移到以提高教育质量和办学效益为中心的轨道上来 ,向规模教育要效益 ,向科学管理要质量 ,这是教育发展的…     

学校教育不应沦为应试的工具

我们是在办＂学校＂,还是在办＂补习班＂？我们是在培养＂学生＂,还是在培养＂考生＂？我们要办＂热校＂,还是要办＂名校＂？这一连串的问题,引起了我们对办学理念、办学方向、办学追求的思考。     

均衡走向纵深 徐汇区“新优质学校”创建工作初显成效

作为上海发达城区之一的徐汇区,不仅社会经济发展较快,现代化水平较高,在教育改革和发展方面也始终走在全市前列。到“十一五”期末,徐汇教育已形成区域内南北教育资源总量、各类学校布局和优质学校分布基本均衡的局面。     

坚持“四个”优先 促进和谐发展

一、坚持队伍建设优先是学校持续发展的基础 （一）加强干部队伍建设,提高管理的质量和效率。 随着管理机制改革的不断深化,干部的作用在学校的发展过程中显得越来越重要,要实现学校规划提出的办学目标,干部队伍建设是关键。为此,学校严格按照“素质高、水平高、威信高”的标准建设干部队伍。     

英国课堂“应试”教学的特点

作为教育部首批"中小学教师高级研修项目"成员,笔者赴英国学习考察期间,在里丁市Maiden Eriegh中学(学生就近入学的学校)和Kendrick中学(选拔性的女校)听了从7年级到13年级的课,其中11、12、13三个年级的化学课共计46节课。由于每年的5、6月份是英国GCSE(General Certificate of Secondary Education,英国的     

学校教育不应沦为应试的工具

我们是在办学校,还是在办补习班?我们是在培养学生,还是在培养考生?我们要办热校,还是要办名校?这一连串的问题,引起了我们对办学理念、办学方向、办学追求的思考。作为一所名校,在办学方向上,要超越升学率,遵循三人宗旨。超越升学率,不是说不要升学率,而是说升学率只     

优质学校教育的十大特征

从学校教育的社会功能、工作宗旨、发展基础、育人目标、社会意识、评价方式、师生关系、人环境、教育策略、发展条件等十个方面，提出了优质学校教育应该具备的服务意识、以人为本、学习型学校、发展个性、开放办学、发展性评价、师生合作、校园化、辨证施教、研究性教育等十大现代特征，并且分别从概念内涵、问题提出的背景及实现途径等三个方面出发，初步探讨了创建优质学校教育的思路。     

“应试的教育”与具有历史前提的素质教育

抽象的、完善的全面发展教育只能作为人类教育的终极理想．而具体的、现实的“全面”发展教育却都是受制于一定历史条件的、趋向全面发展教育终极理想的“片面”教育。选拔和考试是造成现实中素质教育“片面性”的两个客观因素，这就是我国全面实施素质教育的两个基本的历史前提目前我们只能在选择和考试的历史条件下去“创造适合儿童的教育”。“应试的教育”既可姓“应试教育”也可姓“素质教育”。考试这一工具完全可以用来为实现“素质教育”的目标服务。选择和考试作为一种制度背景和条件，它们为“素质教育”目标服务又是有限度、有条件的。选择和考试可以为培养“社会人”的公共必备素质服务。     

“自主学习”课堂教学策略初探

现代教育和传统教育的显著区别是尊重学生的主体地位，培养学生的主体能力，充分调动学生的积极性和创造性，促进学生自主和谐的发展。学生的自主学习是他们自主和谐发展的一个基本前提。     

推进特色学校建设 打造优质教育品牌

贵州省遵义市(以下简称我市)通过特色学校的建设,形成了具有遵义特色的优质、均衡的学校教育发展模式。我市围绕提高学校办学质量,以提升学校教育内涵发展能力为目的,以打造特色学校为抓手,不断给优质教育资源注入新的活力。同时,还借助课堂内外(集团)新课堂     

建设“快乐校园工程”实施愉快和谐教育

“快乐校园工程”，就是根据学生的身心发展特点和教育规律，创建会说话的校园，为学生提供快乐的环境；创建快乐的课堂，使学生乐学会学学会；创设多彩快乐活动，促进学生全面发展。“快乐校园工程”的真谛在于，让学生感到幸福和快乐。实施“快乐校园工程”，要通过教师快乐有意义的劳动，让学生在无际的学海中快乐求知，由“厌学”为“爱学”，由“爱学”到“乐学”，最终达到“学会”、“会学”，走好人生的第一步，为终生幸福打好基础。我们的作法是：     

康永邦：办学思想的“公转”与“自转”

12年前,电子科技大学附属实验小学(以下简称电子科大附小)是一所名不见经传的小学。自康永邦任校长以来,经历了一系列的办学观念层面的思想整肃行动,廓清了基于学校自身特点的办学认知,逐步提出了自己的办学精神文化体系。——以“动起来,每个让生命更精彩”和“心系健康,赢在习惯”作为办学的核心理念;——把“坚定办学方向、落实立德树人,牢记初心使命,服务学生家长”作为学校的管理目标;——把“建一所与世界一流大学相匹配的小学”作为学校发展目标.     

非“应试引导”下高中地理选修模块教学尝试

新课程要求．要培养未来公民必备的地理素养,设计具有时代性和基础性的高中地理课程,提供未来公民必备的地理知识．增强学生的地理学习能力和生存能力。这一理念的提出为学校真正培养爱学、乐学、会学的公民提供了有效的支撑。根据地理学科新课标要求,地理高中选修课安排了多个模块,而如何利用选修教材．如何根据学生实际情况。开展符合新课程要求的选修课,是值得探讨的。特别是在非“应试引导”下学生自主选择相应的选修模块进行学习,是对当前高中学科模块教学的一个挑战。     

“自主教育、自主管理、协调发展”和谐学校建设初探

深圳教育在深圳开放改革的大气候影响下,有着鲜明的时代特色,深圳中小学教育深深的烙下了时代的印记。近     

本科生学习方式变革的应试阻碍与制度突破

学习方式的变革与优化在提升本科人才培养质量中占有重要地位。在学习方式优化的过程中,应试学习行为应当得到重视与破解。虽然学界与高校对应试学习问题进行了一系列探索与改革,但这一问题始终没有得到解决,甚至有愈演愈烈之势。破解应试学习行为需要转变研究视角,关注行为背后的制度要素,新制度主义恰能提供启示。根据新制度主义视角,应试学习行为是高校场域内三大制度的基础性要素共同作用的结果,表现为评价制度对学生与教师的利益引导、学生角色蕴含的成绩期待、文化环境塑造的外在结果导向认知。实现应试阻碍的制度突破,也应从上述三要素出发。以纠正测量倾向促进课程考核效度提升,以转变价值立场带动教学评价制度变革,以调和本科生角色平衡内在认知,这三条是具有针对性的制度优化路径。     

积极推进二期课改 促进学校持续发展——上海市大同中学：“课程改革”的实践与研究

上海市大同中学创办于1912年3月，是上海市首批实验性、示范性高级中学。学校秉持“育人为本，德育为先，坚持改革，服务社会，发展自我”的办学理念以及“坚持和谐发展、全面提高素质、健康发展个性、培养时代新人”的目标。[第一段]