"四位一体,多元互补"的教师校本培训策略——以江苏省"农村初中教师专业成长的校本研究"课题实战为例

"四位一体,多元互补"的教师校本培训是将学校教务处、教研室、信息技术处和人事秘书处组成一个整体,以发挥各自优势的校本培训策略.在培训中它注重教师的个体差异性,以教师群体及个体最迫切需要提升的能力为出发点,以形成多元互补的格局.     

关于“校本教师培训”的辩证思考

“所谓校本培训,就是为了满足学校和教师的发展目标和要求,由学校发起组织,主要在学校进行的一种教师在职培训形式。”校本培训相对于传统的校外集中培训,的确有许多新的特点与优势:(1)培训内容针对性强。“校本培训以学校和教师的实际需求为出发点,又以其具体实践为落脚点”,有效地克服了集中培训的统一要求与学校和教师需要不一致的问题。(2)培训形式的多样性与灵活性。由于在时间、空间和组织形式上不受统一的要求制约,学校和教师可以充分发挥自己的主动性与创造性,因地制宜、灵活自由地选择适合个体特点的培训内容与培训形式。(3)经济且…     

以新课改为契机 促进教师“校本培训”

教师“校本培训”是指在教育专家的指导下,以教师任职学校为基本培训单位,以提高教师教育教学能力,促进学校发展为主要目标,把培训与教育教学、科研活动结合起来的教师继续教育形式。教师教育智慧的提升需要校本培训。新课改是开展教师培训的大好时机,怎样以新课改为契机,促进教师的校本培训?一、明确目标,确定校本培训方向国家教育部在《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中明确指出:中小学是教师继续教育的重要基地……,各中小学都要制定本校教师培训计划,建立教师培训档案,组织多种形式的校本培训”。建立以校为本的教学研究制…     

以新课改为契机促进教师“校本培训”

教师“校本培训”是指在教育专家的指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力，促进学校发展为主要目标，把培训与教育教学、科研活动结合起来的教师继续教育形式。教师教育智慧的提升需要校本培训。新课改是开展教师培训的大好时机，怎样以新课改为契机，促进教师的校本培训?     

校本教师培训的合理性追究

校本培训的核心理念应为:秉持终身教育思想和教师专业化理念,把学校视为教师发展的家园,以教育教学实践中的问题为中心,强调在教、学、研一体化中教师的主动参与和探究,通过解决实际问题促进教师自身素养的提高和专业发展,彰显教师的个体生命价值。校本培训的显著特征在于:突出培训内容的针对性、方法的灵活性和目标的实践性,强调培训重心的基层化、对象的全员化和时间的全程化。现代知识向后现代知识的转型为校本培训提供了理论上的辩护与支撑。文化反哺则对传统“师教生学”的师生观予以解构,学生成为校本培训中教师的重要学习资源。应该理性考量校本培训的价值和作用,避免其被夸大或被贬损两种不良倾向     

构建以教师培训机构为依托的农村中小学教师网络校本研修模式

我国农村中小学教师是一个由多元因素构成的群体,因此,对培训的需要也呈现出多元化的趋势。必须建构起培训院校为指导、网络平台为支持、校本培训为基础的多元化网络校本培训模式,重构校本研修的运行机制和组织实施,以增强培训的针对性,提高培训的实效性。     

校本教师培训“本土”原理内涵的探究

怎样认识与把握校本教师培训的运行规律,怎样判定校本教师培训的基本性质,怎样卓有成效地开展校本教师培训工作,一个重要的尺度就是看其是否遵循了校本教师培训的基本原理。如果没有遵循或体现其基本原理,无论起步多么早,规模多么大,影响多么广,都不是严格意义上的校本教师培训。     

走向教师本位的校本培训

教师心理学研究表明,教师都有追求自我价值实现的精神需求.因此我们在校本培训中,应努力创新校本培训机制,积极拓展校本培训方式,以促进教师专业发展为本位,以满足教师专业需要为目标,充分发挥教师在校本培训中的积极性和主动性,开展形式多样的校本培训,使培训者由被动变为主动,实现教师与教师的合作,教学与研究、教学与培训、研究与培训的真正结合,使教师经常地、潜移默化地融于培训之中,让他们在校本培训和个人专业成长中充分实现和体验自我的生命价值.     

“草根”校本培训 服务教师专业成长

人本主义心理学家马斯诺的需要理论认为:人的需要是有层次的,在满足了低层次的需要后便又会产生新的高一层次的需要。教师心理学研究也表明,教师都有追求自我价值实现的精神需求。因此我们在校本培训中,努力创新校本培训机制,积极拓展校本培训方式,以促进教师专业发展为本位,以满     

“校本培训”管理模式探析

校本培训是我国中小学教师继续教育的一种培训层次和方式,是指中小学校面向本校教师开展的多种形式的校内培训。校本培训搞的好坏,在一定程度上将直接关系到中小学教师继续教育工程的整体质量。一、校本培训的主要原则1、以校为本的原则。由于中小学校师资队伍的数量多少、年龄结构、职称结构、学历结构等各不相同,教学管理模式、办学的条件和设施等也存在着差异。因此,在开展校本培训的过程中,应该坚持以校为本、切合实际的原则。2、主体发展性原则。校本培训的目的,在于提高本校教师教育理论水平和教学科研能力,在于优化本校的师资队伍。因此,校本培训必须注重教师的主体性,将每个教师的个体发展放在第一位,一切以提高教师队伍的水平为中心。3、学用结合,注重实效的原则。校本培训区别于其他培训的一个重要特点,便是与本校的实际相结合,学校拥有较多的自主权。因此,开什么课,怎么开,都应基于本校实际,与本校的教改实际相结合,与教师的教学实践相结合。4、统一性与灵活性相结合。首先是整个市、县、乡校本培训工作的统一性与各个学校具体培训工作的灵活性相结合。其次,统一性与灵活性相结合还表现在对学校内部教师的整体要求与分层提高相结合。二、校本培训的基地建设中小学校是...     

二期课改背景下“三新”教师校本培训的实践研究

教师专业化发展的最佳方式是校本培训。校本培训要从学校实际和教师个人实际出发,要从教师学科专业发展和教育专业发展两个方面的实际情况出发,创造性地开展工作,不断积累经验,使校本培训稳步发展。校本培训既要重结果,但更要重过程。文章探讨了上海小学以校本培训促进“三新”教师发展、推进“二期课改”的实践经验。     

高职院校教师校本培训

校本培训是改善教师专业水平,促进教师专业发展的重要途径。高职院校教师的校本培训应针对教师知识和技能的现状开展,应结合成人教育理论、选择适合高职院校校本培训的方法,并对培训效果进行评估,以确定培训真正达到目标。     

实行“校本培训”提高中小学教师能力

所谓“校本培训” ,简单地说 ,就是以校为本的师资培训 ,即基层学校与教学研究、教育科研融合在一起的培训活动 ,又称为学校自培。校本培训是基层学校提高教师素质的主要途径和普遍做法。本文拟就如何搞好“校本培训”谈几点看法。　　一、统一思想 ,提升对“校本培训”的认识以往的师资培训 ,主要是依靠教育行政部门、教育业务部门来组织实施的。其基本途径是让教师通过职务课程学习以达到培训提高的目的。一般来讲 ,很少有校长想到学校自己去培训师资。我们在实践中感到 ,通过上级有关部门组织教师参加职务课程学习来培训师资 ,当然不失为…     

基层学校教师“校本”培训新模式探析

教师培训是一项系统工程,它的实效性以培训的针对性、全员性和系统性为支撑,为此,教师培训走向“校本”已成一种必然的趋势。然而,在关注校本的前提下,构建一种什么样的新型培训模式,才能既能动地释放基层学校的自主能量,又充分发挥培训机构和教育院校的理论优势,使基层学校教师培训工作彰显出应有的鲜活特色,这就成为了基层学校教师培训实效性研究中的一个重要课题。四川省教育厅人文社会科学重点研究课题《教育学院为基层学校校本培训服务的研究》课题组经过三年多时间的研究认为：“教育学院为基层学校校本培训服务”的方式,是基层学校教师培训工作的一种新型模式,具有较高的实效性和可操作性。     

谈“五化”校本教师培训

本文针对校本教师培训提出＂五化＂管理模式,着力完善规范校本培训制度,合理管理校本培训,选取综合的内容,采取多种形式的培训形式,进行科学合理的培训评价。     

校本教师培训初探

校本培训具有自主化和个性化特点,是教师专业发展的重要培训形式。校本培训应抓好教师自我专业发展意识的培养,按不同类型对教师进行培训,以促进教师专业发展的顺利进行。     

浅谈校本培训对传统教师培训模式的冲击

校本培训作为教师培训的一种新型组织形式,自20世纪70年代产生以来,在我国逐步受到重视并迅速发展起来。同我国以往教师集中脱产培训相比,校本培训在指导思想、内容目标、信息沟通方式以及受训者角色地位等方面对传统的集中培训模式产生了很大的影响和冲击。两种培训模式的互补和融合将为教师培训做出更大贡献。     

关于“校本教师培训”的辩证思考

“所谓校本培训，就是为了满足学校和教师的发展目标和要求，由学校发起组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训形式～。校本培训相对于传统的校外集中培训，的确有许多新的特点与优势：(1)培训内容针对性强。“校本培训以学校和教师的实际需求为出发点，又以其具体实践为落脚点”，有效地克服了集中培训的统一要求与学校和教师需要的不一致问     

基层学校教师“校本”培训新模式探析

教师培训是一项系统工程,它的实效性以培训的针对性、全员性和系统性为支撑,为此,教师培训走向“校本”已成一种必然的趋势。然而,在关注校本的前提下,构建一种什么样的新型培训模式,才能既能动地释放基层学校的自主能量,又充分发挥培训机构和教育院校的理论优势,使基层学校教师培训工作彰显出应有的鲜活特色,这就成为了基层学校教师培训实效性研究中的一个重要课题。四川省教育厅人文社会科学重点研究课题《教育学院为基层学校校本培训服务的研究》课题组经过三年多时间的研究认为：“教育学院为基层学校校本培训服务”的方式,是基层学校教师培训工作的一种新型模式,具有较高的实效性和可操作性。     

我国校本教师培训研究

校本教师培训,也称校本教师教育。研究表明,国内外教师,皆存一定的对教师培训满意度不高的认知,由此,校本教师培训研究逐渐兴起。校本教师培训是教师的继续教育活动,旨在促进教师的专业发展。我国校本教师培训在师资、教材设施、方法等方面还有很大的局限,必须根据学校发展需要和教师工作需要,创新校本教师培训。