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余清萍 《湖北成人教育学院学报》2007,13(1):82-84
本研究以45名学生为研究对象,对比研究教师给出评语、同学互相给出评语和英语专业高年级学生给出评语对二语写作的影响。实验结果表明三种语语对提高学生语法的应用能力和内容写作水平无积极作用。原因为这三种方法各有利弊;传统的“一次性”写作不要求学生重写作文,导致学生对评语不重视;同时,这三种评语对学生注意并未产生较大影响。本研究提出了给出评语的新模式。 相似文献
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小学作文教学评语的改革刍议 总被引:1,自引:0,他引:1
翻阅小学中高年级学生的作文簿,教师的红笔圈圈点点,评语洋洋洒洒,无不显示着教师的兢兢业业。可是,许多学生对教师的作文评语不感兴趣,认为老师的评语居高临下,挑刺的成分太多了,诸如:语句不够通顺,中心不够明确,选材不够新颖等等。这几个“不够”,大大挫伤了学生写作的自信心和积极性。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(4)
明确恰当使用评语的好处,反思当前作业批改中评语使用的不足,有利于小学数学教学活动的开展。立足于小学中高年级教学现状,主要分析了"教师在中高年级数学作业批改中恰当使用评语的好处"这一问题。 相似文献
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教师评语,是指在教学过程中教师对学生的学习和行为表现作出评价时使用的语言,它包括口头语言、书面语言和肢体语言等。目前,对教师评语的研究较少,已有的研究只是从某个侧面或某个角度论述教师评语,缺乏对教师评语系统而全面的描述和分析。考虑到当前教育教学中教师使用评语的实际情况,为了便于进行调查和收集数据,笔者主要针对小学高年级教师在教学过程中使用的书面评语和口头评语展开调查研究, 相似文献
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培养学生的习作兴趣,是小学习作教学的关键所在。究竟怎样才能培养学生的习作兴趣呢?建立在小学高年级阶段学生已具备一定理解能力的基础上,本人从评语入手,进行了尝试性教学,有了一些肤浅的体会。一、让评语成为学生习作进步的指南小学生习作存在的最大问题是不知如何选取材料,或者不知怎样写具体。在这方面,本人除 相似文献
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小学高年级,学生对老师撰写的评语兴趣不浓,而对同学的评价特别在意。另一方面,学生间的评价内容肤浅,对学生发展不利。针对这种现象,依据素质教育培养学生实践能力的新要求和美国教育心理学家奥苏贝尔的“动机理论”,本人提出了“在教师引导下,学生自主撰写评语” 的构想,通过实践,找到一条培养学生评价能力、促进学生自主发展的新途径。 相似文献
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彭宏妮 《读与写:教育教学刊》2010,7(5):104-104
作文难,高中作文更难,学生本来时间就紧张,又要搜肠刮肚、东拼西凑的写自己不愿意写的话题作文,有些学生写完后不知所云;教师难,难在作文收上来后,要对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材、语言的运用等方面逐一精批细改,写出评语.打出分数或等级,但学生拿到作文后瞅一眼分数,瞧一下评语就扔在一边.教师的一番苦心却付之东流. 相似文献
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著名的"罗森塔尔效应"曾经给无数教育工作者以启迪.在多年的小学高年级数学教学中,"罗森塔尔效应"带给我一次又一次惊喜.巧用小评语,加强了我与学生的交流,学生在我的期待中主动求知,快乐成长. 相似文献
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黄义正 《第二课堂(小学)》2006,(10)
石均均已经是小学五年级的学生了,但他写的习作字数总是达不到高年级“不少于400字”的要求。语文老师写的评语经常是:“习作缺细节描写。”石均均总是望着“细节描 相似文献
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评语:色彩鲜艳,层次分明,想象富有童趣。瞧,两只小老鼠流着口水,似乎在惦记着许多好吃的东西。 相似文献
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作为学生综合素质评价改革的重要内容,班主任评语受到广泛关注。为了提高班主任评语的针对性和有效性,更好地利用班主任评语促进学生发展,针对班主任评语实践推进中的问题,从普通高中学生的视角出发分析和讨论班主任评语现状及未来发展趋势,通过问卷调查的方式研究分析高中学生的班主任评语观、班主任评语现状、普通高中学生喜欢的班主任评语。研究表明,普通高中学生认为班主任评语是高中学生综合素质评价体系的重要组成部分,对学生发展具有重要作用,多数学生认可并喜欢班主任评语,评语的针对性较强,对学生的指导作用较大,具有一定的实效性;同时也发现,学生重视班主任评语对自身发展的促进作用,学生认可当前班主任评语但喜欢程度相对较低,班主任评语与学生实际符合程度远高于评语评价内容的针对性。 相似文献
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为促进学生全面和谐的发展,和平区西安道小学上学期对学生实行德智体美劳全面考核.内容包括德育、文化课、体育达标测验、课外活动成绩、劳动课及劳动实践.在德育考核中,采取思品课考试、品德操行评定、学生评语三次评定的方法。在劳育考核中,把学生劳动课学习情况和劳动实践作为考核内容。低年级以家务劳动、社会公益劳动为内容,高年级以参加校办厂辅助劳动为内容。全 相似文献
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已往写评语的方法是领导在考核表上为教师写评语、班主任在《学生质量综合评价手册》上为学生写评语。北京顺义区李桥中心小学采取了“互动评语”的新模式。互动评语包含6个层面:⑴领导之间互写评语。⑵领导与教师之间互写评语。⑶班主任与学生之间互写评语。⑷科任教师与学生之间互写评语。⑸教育教学人员为后勤人员写评语。⑹师生为学校写评语。互动评语有以下优势:利于领导提高个人修养,改善工作方法,增加工作透明度,减少决策失误;利于教师端正工作态度,提高教学水平和教育艺术;利于全面、科学地评价学生,培养学生的个性特长;利于后勤人… 相似文献
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