让情感的火炬照亮语文课堂——《我与地坛》教学案例

“关注学生情感的发展”，使学生“形成健康美好的情感”．是语文教学的重要任务。语文教师不仅仅担负着“传道、授业、解惑”的责任．还应肩负起塑造学生心灵．对学生进行审美教育和情感教育的重任。在语文课堂上渗透情感教育，更有利于发挥其强大的育人功能。     

《我与地坛》教学实录

师:同学们,今天我们一起来学习当代作家史铁生的一篇散文<我与地坛>(板书课题). 这篇课文我读过、教过多次,但每一次与它接触,就好像经历了一次心灵的洗礼.     

地坛在我——读史铁生《我与地坛》有感

4月7日晴虽然这本书中的有些文章早已在初中的阅读练习题中出现过,但是再次拜读后我又有不一样的体会。同时我自知仅凭自己现在的阅历不能完全体会到文章更深层的内涵,所以就在此把自己的一些小体悟记录下来。     

润物细无声——《我与地坛》教学中的情感渗透

新的《语文课程标准》着眼于知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计课程目标,培养和优化学生的综合性语文素养。在语文教学中应注重熏陶感染,潜移默化,把“情感、态度和价值观”这一重要维度渗透于教学过程之中。本文结合《我与地坛》这篇文章的教学过程,从三个方面谈语文课堂教学中的情感渗透。     

苦难中的顿悟与涅槃——史铁生《我与地坛》“心路历程”探析

文章作者通过分析史铁生在其散文《我与地坛》中对充满哲理的对于人生与痛苦的探索的心路历程,指出人与生俱来的局限是能力与愿望之间的永恒距离,生命的目的就是不断跨越困境的过程,即人生而在苦难中顿悟与涅槊——找到生命的真谛。     

《我与地坛》的创新设计

一、激活体验,感受母爱 <我与地坛>这篇文章之所以取得成功,有很重要的因素是史铁生对母爱的独特理解.起初,他是不理解母亲的,只是时时刻刻想着自己不幸的命运;等到他真正读懂母亲,知道"儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的"以后,母亲却已经永远离开他了.     

情感因素在语文教学中的运用

语文教学中情感教育最根本的体现就是在语文教学中唤醒学生的情感意识，用“心”去读文，用“情”去体会，使自己融入其中，把文中的“养料”化为自己的“养料”，并最终运用于实际。具体运作如下：     

母爱——读《我与地坛》有感

是的，史铁生的地坛给了我心灵的震撼。那位无私的母亲显示了人间母爱的伟岸。 那天我散着步．踏着清晨里贪睡的枫叶。一个扎着小辫的小女孩被年轻的母亲手拉手地送着去上学．她们让我刹那间看到当年母亲送我上学的身影。当一只轻快的鸟儿把我惊醒时，我发现那已是十年前。     

话题作文设计五题

现在的孩子，不是“小皇帝”，就是“小公主”，一大家子人围绕他们转，他们往往以自我为中心，漠视友情、亲情，甚至漠视母爱。针对这种情况，我借助史铁生的《我与地坛》，给学生上了一堂生动的“母爱”课。     

浅论史铁生《我与地坛》中的生命意识

自称"职业是生病,业余在写作"的史铁生,疾病将他的身体磨损地千疮百孔,却把他的精神磨砺地更加坚韧。苦难并没有将他击垮,而是给了他更多的时间和机会,去思考何为命运,何为人生。而他在散文《我与地坛》中,交出了一份长久以来他对生命意义哲思的完美答卷。     

调动情感因素 进行有效教学

研究表明,对数学怀有积极情感的学生显然比对数学缺乏热情与兴趣的学生学得更加轻松有效。这从某种意义上讲也正反映了数学学科本身的"枯燥"性。这就更需要广大数学教师去挖掘其中的情感因素,充分调动学生的情感思维,培养学生对数学的积极情感。数学情感的培养不在于一些花哨的形式,而应牢牢抓住数学学科本身的特性,严谨、求实地把握住以下几个方面。     

立足阅读主体，构建学生的生命意识——《我与地坛》教学手记

初读史铁生是在大学时候，是从《我的遥远的清平湾》开始的，读罢让我久久难以平复心中的那份激动。那段知青生活让史铁生失去了最宝贵的健康，也暗淡了最绚烂的青春，但中却没有一丝灰暗。对陕北那片贫瘠的土地，他爱得那么深厚、那么质朴，质朴得就像那遥远的清平湾。它是小说，我却从中读出了散的荡气回肠。章中那份对土地和生命默默的关怀，强烈而持久地震撼着一颗年轻的心灵。     

也论《我与地坛》的人生感悟

看了2003年第6期《语文教学与研究》上陈君堂先生的《论〈我与地坛〉的人生感悟》(以下简称《论》文),笔者有些不同意见略述于下。陈先生在文中称:“有一点美中不足,那就是作者在人生感悟中刻意流露的宿命论思想”,并分三个标题展开论述:“一、特意安排的宿命论框架”,“二、特意表达的宿命论思想”,“三、与宿命论思想矛盾的碰撞”。笔者恰恰以为《我与地坛》特意安排的框架所流露的并非宿命论思想,而是独到深刻的人生思考,当然也没有所谓“与宿命论思想矛盾的碰撞”;不是美中不足,而是大美之极。《论》文以《我与地坛》中“宿命”“上帝”…     

语文教学中的情感调动

语文课是以形象思维为主的一门学科,形象思维的过程必然伴随着情感运动,教材中一篇篇文章,饱含感情。《与朱元思书》洋溢着对祖国山川文化的热爱之情,《乡愁》流露出作者企盼台湾早日回归祖国怀抱的深情,《给女儿的信》借助童话故事阐述了什么是真正的爱情,     

我眼里的地坛

多次阅读史铁生的《我与地坛》,每一次都有不同的感受。当我的双脚在地坛上踏过,再次捧读此文更有一种别样的感觉,是我的年龄与作者当时的年龄非常相近,还是其他原因呢？     

《我与地坛》课堂碎片

在教史铁生的《我与地坛》一文时,我在大家都认真阅读了全文后,请大家说说自己最感兴趣的地方。学生们分小组交流,然后小组选出有代表性的观点与大家交流。生1:我先朗诵一遍我的兴趣点:“这古园仿佛就是为了等我,而历尽沧桑在那等待了四百多年。它等待我出生,然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地让我残废了双腿……十五年前的一个下午。我摇着轮椅进入园中,它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。”我感觉到作者一开始就将自己置身于一个有四百多年历史的具有浓厚文化象征意味的地坛之中,它的褪尽浮华的朴实、厚重,它的荒芜与沧桑,它的冷静…     

调动学生情感因素 提高物理教学实效

德国教育家策斯多惠说过:"教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,……。"在高中物理教学中,充分发挥学生情感因素的作用,有利于激发他们的学习兴趣,调动他们的学习热情,使他们产生学习物理的内在要求,进而提高教和学的效率。     

学生情感因素在体育教学中的合理运用

情感是影响教学质量的一个重要因素，情感教育是素质教育的一个重要方面，在体育教学中，不但要重视对学生的知识传授和能力培养，而且更应重视对学生进行情感教育。人的情感是多种多样的，在体育教学中主要是培养学生的社会情感。教师在教学过程中，应善于以自己的情感去感染学生，从而使他们精神振作、情绪高昂，进而提高教学质量。[第一段]     

命运之上的风景

有一天读史铁生先生的《我与地坛》，文章中．他讲了朋友的一个故事。他的朋友因出言不逊而遭了人生的挫折，生活中样样待遇都不能与人平等，于是他使盼望能以他的长跑来获得人生的真正解放。第一年他在春节环城赛上跑了第十五名，他看见前十名的照片挂在了长安街的新闻橱窗里，于是有了信心第二年他跑了第四名，可是新闻橱窗里只挂了前三名的照片，     

我思故我在

随着年龄的增长和阅历的丰富,我对生命和教育的理解日益深刻,<我与地坛>这篇课文,在我心中的重量也越来越沉了.