试析高校教育理论与教育实践的关系

教育理论与教育实践关系的问题是教育理论研究、探索中一个基本问题,也是一个至今仍然没有取得共识的问题。本文概述了教育理论与教育实践、分析了教育理论对教育实践的作用,及当前教育理论与教育实践存在矛盾的一些原因。     

语文教育理论与实践关系略论

大家都知道理论与实践的辩证关系。实践需要理论指导，理论又来源于实践，这就需要人们在生活中有两种眼光。即感性的和理性的眼光。语文教育发展同样需要这种视野。从语文独立设科至今，百多年来，语文发展一直以感性的和理桂的眼光，走在法规层面、实践实验层面和理论层面的建设上。[第一段]     

实践逻辑:审视教育理论与实践关系的新视角

从“实践逻辑”的视角审视教育理论与实践的关系,就会发现教育理论与实践间的隔阂、脱离是双向的,有一定的必然性。同时,教育理论与实践间保持一定的张力也是教育理论发展的一个必要条件。教育理论工作者与教育实践工作者应进行真诚的合作、对话,而非相互埋怨、疏离,并应展开基于问题情境的沟通、交流。     

教育理论与教育实践关系审视

教育理论脱离教育实践实质是自身的理论与他者实践的脱离,教育实践总是一定理论的实践。由于教育理论自身性质和教育实践的复杂性,两者之间不存在对应关系,理论不可能为实践提供解决问题的有效策略。教育理论对实践作用性质是多样的,具体分析,有利于全面认识两者之间的关系。     

教育理论与实践关系困境的原因分析

20世纪90年代末,随着教育改革的进一步深入,教育理论与实践关系的困境已经引起一些学者的关注。从教育理论自身来看,其来源、类型不同,不同性质的理论与实践的关系是不同的,但与实践之间都存在着逻辑上的鸿沟。由于教育理论总是具有普遍性和抽象性,教育研究者大多致力于普适性的原理、规律的研究,而教育实践追求具体、个别的丰富性,教师作为连接教育理论和教育实践的中介：一方面对教育理论盲目崇拜;另一方面又在教育教学实践中我行我素。为了摆脱教育理论和实践的困境,提倡教师进行反思和研究,从而使教师成为沟通教育理论与实践的桥梁。     

教育理论与实践关系困境的原因分析

20世纪90年代末,随着教育改革的进一步深入,教育理论与实践关系的困境已经引起一些学者的关注.从教育理论自身来看,其来源、类型不同,不同性质的理论与实践的关系是不同的,但与实践之间都存在着逻辑上的鸿沟.由于教育理论总是具有普遍性和抽象性,教育研究者大多致力于普适性的原理、规律的研究,而教育实践追求具体、个别的丰富性,教师作为连接教育理论和教育实践的中介:一方面对教育理论盲目崇拜;另一方面又在教育教学实践中我行我素.为了摆脱教育理论和实践的困境,提倡教师进行反思和研究,从而使教师成为沟通教育理论与实践的桥梁.     

教育理论与实践关系闲境的原因分析

20世纪90年代末,随着教育改革的进一步深入,教育理论与实践关系的困境已经引起一些学者的关注。从教育理论自身来看,其来源、类型不同,不同性质的理论与实践的关系是不同的,但与实践之间都存在着逻辑上的鸿沟。由于教育理论总是具有普遍性和抽象性,教育研究者大多致力于普适性的原理、规律的研究,而教育实践追求具体、个别的丰富性,教师作为连接教育理论和教育实践的中介：一方面对教育理论盲目崇拜;另一方面又在教育教学实践中我行我素。为了摆脱教育理论和实践的困境,提倡教师进行反思和研究,从而使教师成为沟通教育理论与实践的桥梁。     

试论教育理论与教育实践的关系

教育理论与教育实践的关系是教育学研究中的一个基本问题,现实中教育理论与实战相脱离也被认为是一个"多年煮不烂"的问题.文章主要从教育理论与教育实践之间的阻隔谈起,以期寻求新的思维方式和新的角度去解决同题.     

"教育理论与实践关系问题"的再认识

通过分析教育科学理论与教育实践理论之间的逻辑鸿沟、教育实践理论的建构、我国现行教育学存在问题的症结。以及教育实践理论对教育实践的指导等问题，旨在澄清有关教育理论与实践关系的简单化的理解。     

教育理论与教育实践研究的意蕴

近十年来,我国教育学界关于教育理论与教育实践研究的主要成果是:教育理论与教育实践概念的诠释;辨析教育理论与教育实践的关系;观照教育理论对教育实践的功能.对这三个方面的研究进行梳理,能更加明了教育理论与教育实践研究的意蕴,彰显出教育理论面向教育实践、为教育实践服务的生命力.     

教育理论与实践的缝隙弥合

教育活动涉及到了诸多的主体教育因素：教育理论研究者、教育活动实践者、受教育者等等。从这些教育主体来看,他们组成了一个不可分割的“链条”,教育理论研究者根据教育活动实践者和受教育者所经历的具体情境以及对人的发展的研究,     

社会现实与教育实践:教育理论研究的出发点

教育实践中的问题多而复杂,制约了教育的发展。教育的滞后发展又严重影响社会的进步和个人的发展。中国教育理论研究却存在脱离社会现实和教育实践而抽象谈论"应然"和照搬照套外国理论和经验的弊端,致使起不到引导教育实践的作用。通过分析教育理论的产生、中国教育理论研究的曲折历程及中国社会和教育的现实,指出要把中国社会现实和教育实践作为出发点,要置根于中国历史文化传统,合理吸收国外经验与理论,"建立本土教育理论",解决教育现实问题,提升教育品质,为中国的教育改革导航。     

试析教育理论脱离教育实践的原因

笔者从教育学核心词汇的断裂、教育学的对象的模糊两个方面分析了教育理论脱离教育实践的原因.     

从“学”到“术”:教育学理论的实践转向

教育理论与实践的关系问题事关教育学学科的学术地位尊荣,近年来对此问题的研究取得的进展不多,本文认为可以通过调整思路,强化教育学的技术方面的因素,甚至向指南或手册方向发展,以增强教育学实效性的方式强化教育学学科的学术地位。     

皮亚杰理论在教育实践中的应用

皮亚杰的发生认识论的出现,促进了进步教育运动,给教育理论与实践注入了新鲜的血液。然而国外在把皮亚杰理论应用于教育实践方面存在两种倾向:一是把皮亚杰的理论原封不动地应用于教育实践;另一种倾向是依据皮亚杰理论中的一般法则指导教育实践。针对这两种倾向,本文将探讨把皮亚杰理论原封不动地应用于课程和测验时出现的错误与问题;以及运用皮亚杰的一般法则指导学习过程的合理性和有效性;同时论述由于皮亚杰理论本身的某些不足所造成的应用于实践的局限性。以期使我们了解如何正确运用皮亚杰的理论,避免犯别人犯过的错误。     

教育理论和教育实践及体育教育实践关系的研究综述

"教育理论和教育实践的关系一直是教育学界难以定论的一大难题".[1]笔者搜集了近年来我国学者对教育理论和实践关系研究的文章,对他们探讨的三个主要问题,观点进行了梳理和总结.     

论从教育理论走向教育实践

教育理论应该指导实践。教育理论何以才能指导实践?我们惯有的思雏方式过多地带上了教育研究者理论话语霸权的痕迹，而忽略了教育决策者与教育实践工作者的群体文化特征。为求教育理论指导实践,教育研究者应该更多地反求自身，加强与实践层的沟通，从研究问题的选择上、研究方式上、研究成果的内容上、研究成果的形式上谋求与实践的统一，并尽可能的追求自身理论的独立地位。     

重新审视教育理论所面临的指责——兼论教育理论与实践的关系

教育理论与教育实践是教育研究中的一对重要范畴,但是长期以来,教育理论以及教育理论研究者却常常受到教育实践者的指责与批判。他们批判教育理论命题的表达呈现"高格调",批判教育理论功能的"虚无"和批判教育理论工作者更多采取的是思辨而非实证的方法。通过理性分析,我们可以发现:这些问题的出现并非只是理论或理论工作者的错误,与其把重点放在对教育理论的批判上,不如去关注实践本身和对教育理论的双重反省。     

教育理论与教育实践关系的再辨析——从教育理论和教育实践应当是什么的角度审视

解决教育理论与教育实践关系问题的关键,在于辨析清楚什么是教育理论,以及教育实践到底是一种怎样的活动.通过对教育理论和教育实践内涵的深层次辨析,我们可以得出教育理论不能够直接指导教育实践的结论,也可以得出教育理论与教育实践之间的关系主要体现在教育理论能够增加教育实践者的理性、教育理论对于教育实践有一种批判性功能等几个方面.