论教育智慧

德国教育家赫尔巴特说过:"关于你究竟是一名优秀的教育者还是拙劣的教育者,这个问题非常简单,那就是看你是否发展了一种机智感。"由此,把人们引入了对"教育智慧"的深入思考与研究中。虽然目前"教育智慧"尚无统一概念,但还是形成了共识:教育智     

涵养教育的智慧

<正>教育是教人觉悟的高尚事业,教育者是用自己的智慧和德性觉悟他人的智慧和德性。叶澜教授曾经说过:"教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中:他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力;具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智;具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选     

崇尚智慧,让教育触动心灵

教育要尊重生命,关注个性。教育者厚积薄发的教育机智、教育智慧能够浸润学生的心田。在幼儿教育中,教师要崇尚智慧,让教育触动幼儿的心灵。     

用教育智慧引领年轻班主任专业发展

班主任专业化是一个持续发展的过程,影响班主任专业成长的重要因素是职业平淡和倦怠。而教育智慧源于教育者对事业的爱,孕于反思,源于教育者博学、聪明的头脑以及高超的教育艺术。教育智慧是指班主任在教育教学实践中,对教育教学工作规律性的把握、创造性驾驭、敏锐反应以及灵活机智应对的一种综合能力。年轻班主任如何使班级管理充满灵动,智如泉涌,不断向智慧型方向发展？     

论教师教育课程的精神关注:文化·伦理·智慧

技术取向的教师教育课程更多关注教学知识与能力,而忽视教师的精神成长。为确保教师质量的改善,教师教育课程必须进行新的转向。普通教育类课程应该发生"文化"转向,以提升教师的文化素养,教育专业类课程应转向"伦理"关注,以帮助教师成为具有人文伦理品性的教育者,学科专业类课程应关注"智慧"品性,以促进教师成为有教育机智的教育者。     

浅谈教育机智

教育机智既是一种艺术也是一种智慧,它在教育中有着重要的意义.本文从教育机智的内涵、意义、教师教育机智的构成要素及培养途径等几个方面对教育机智做了一定的分析.     

教学机智的意蕴、要求及修炼

教学机智是衡量教师"优秀"与"拙劣"的重要标尺,具有生本性、创生性、自然性的教育意蕴。作为教师教育智慧的体现,教学机智的创生有赖于教师丰富的实践性知识、深厚的教育情感、强烈的自我效能感、扎实的教学技能等素质。作为教师发展的理想追求,教学机智的修炼需要教师立足教学实践,省思历练,同时也要求同侪互助,共同发展。     

追问智慧教育

李吉林、于永正等大师们的课堂教学智慧和艺术,不知倾倒多少教师!有时我们也在学习、借鉴大师们的一招一式,但往往"形似"都很难,更不要说 "神似"。因此,我首先要追问的是:大师们的教育智慧从哪里来? 《人民教育》编辑赖配根老师说:"智慧"是一种态度,是来自于教师对学生的"善良"感,是教师对学     

时代呼唤教育智慧及智慧型教师

当今学校教育和课堂教学缺少教育智慧。教育智慧是良好教育的一种品质,表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态。教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反映及灵活机智应对的综合能力。智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物,是教师长期实践、感悟、反思的结果,是教师多方面素质个性化的综合体现。传统的经典教学体系的束缚,教学改革和教育科研的功利性取向,教师习惯工作方式等因素影响了教师教育智慧的生成。应采取如下措施走出缺乏教育智慧的困境:重新认识教学的意义和价值,关注教师的实践,关注教师的个体经验淡化教育改革及科研的功利性,关注教师的职业情感、激发教师的学习热情。     

教师课堂教育智慧及其生成

教师课堂教育智慧是课堂本身的原生性需求,是涵盖了教师的教育情感、知识经验体系、思维决策和课堂行动机智等因素的综合品质和境界,具有真实可感、瞬间突发、情感体验、独特创新和整体稳定等特征。教师课堂教育智慧的生成有赖于教师在课堂教育实践中升华教育情感,在不断学习中实现"转识成智",在精心的课堂设计中提高教育架构和把握能力,在课堂反思与研究中提升教育行动能力。     

论中小学教师教育智慧的生成

只有智慧的教育才能培养智慧的学生。培养具有教育智慧的中小学教师是提高基础教育质量的重要手段。文中指出完善的专业人格是教育智慧的前提;科学合理的知识结构是教育智慧的基础;丰富的教育教学实践经验是教育智慧的源泉;应对突发状况的机智是教育智慧的集中体现。     

浅谈教育机智

教育机智既是一种艺术也是一种智慧,它在教育中有着重要的意义。本文从教育机智的内涵、意义、教师教育机智的构成要素及培养途径等几个方面对教育机智做了一定的分析。     

在纠正错误中闪现教育智慧

课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景,迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理,以保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一,是一种“应急”的智力活动．体现出教师的教学智慧。俄国教育家乌中斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论,如果他没有教育机智,他不可能成为一个优秀的教育实践者……”教师只有机智地处理好课堂上生成的各种问题,才能让课堂教学充满着教育智慧。否则,纵有高超的学识,也难以真正完成教学任务。     

浅谈教师教育智慧

教师教育智慧是教师良好的教学行为体现的一种品质,是教师具有的教育理念、教育意识、教学能力、教学艺术等方面的整合统一,是教师专业化的一种新境界。教师教育智慧的缺失主要表现在人文精神的缺失、创造力的缺失与教育机智的缺失。树立生命创造的教育本质观,不断丰富实践性知识,是教师走出这一困境的重要途径。     

课堂教学呼唤教育机智

俄国著名教育家乌申斯基指出：“不论教育者怎样研究了教育理论,如果他不具备教育机智,他就不能成为一个好的教育实践者。”教育机智,就是教师具有在教学过程中对一些未曾预见到的偶然因素的灵活、及时、妥善的处理,使教学活动朝着既定的教学目标前进的一种创造性的教学智慧。教育机智,作为一种教学技能和技巧,     

叩问“教育智慧”

教学机智是研究者判断课堂教学是否具有教育智慧的惯用尺度,由于教学机智从表面上并不是通过教育的科学性表现出来,因此,以教学机智来判断教育智慧容易导致对科学意义的教育智慧的遗忘,而这是有失偏颇的。其实,教育智慧更多的是与教育本质相联系,那些反映教育本质的教学就是有教育智慧的教学,教育智慧是对教育本质的理解。     

教师教育智慧的实现

教师教育贯穿于教师职业生涯的每一阶段,从教师的培养开始直到教师光荣地退休。这一过程是教师专业成长的过程,教师教育智慧在不断地学习中和教育实践中获取,经过教师个人反思,从熟练掌握到潜移默化地运用于实践。按照教师成长的特点,教师教育智慧可分为:教育准备,即教育理论智慧的获得;教育实践,即教师在实践中运用理论并且获得教育实践智慧;教育反思,在理论学习和教育实践的基础上,将理论与实践相结合的过程,是对理论和实践的超越,形成个人风格,也就是教育智慧的真正获得。     

平常教师也有教育机智

课堂教学是一个动态生成的过程。随时有可能发生意想不到的事情。教育机智没有最好,只有更好。最近,我静下心来仔细阅读了范梅南的《教学机智——教育智慧的意蕴》一书,书中大量描述性的语言使得原本高深的理论平易了许多。阅读时,每每读到精妙之处,我常常与作者产生无限共鸣。书中最为精彩的是"教育机智"部分,范梅南在书中指出,机智是"智慧的化身",贯穿教育过程的机智始     

教育学实践:生活中的教育学

教育学存在于日常生活中,教育学机智就是教育学的实践。《窗边的小豆豆》一书,以小豆豆面试的故事为场景,用教育学实践的视角解读小林校长的动作、言语背后所隐藏的教育学机智,此书的问世引起了广大教育界学者的关注。对此,笔者尝试从教育学实践的视角来分析小豆豆成长经历中教育者(父母、教师)的"教育智慧与机智"。     

用教育智慧引领教师自主专业成长

教育智慧就是教师在教育教学实践中,对教育教学工作规律性的把握、创造性驾驭、深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。教师的教育智慧反映的是一种功夫、一种水平、一种魅力、一种追求。那么如何走出教师缺乏智慧的困境．使课堂精彩纷呈、智如泉涌,也使教师不断向智慧型方向发展？教育智慧又从何而来以引领教师自主专业成长呢？笔者结合自身体验做以下探讨：