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1.
张修孝 《中学语文(读写新空间)》1986,(4)
一、教师交代学习目的。二、学生初读课文。 (一)速读课文(浏览),剖析文题。具体作法:首先让学生速读注释和浏览全文,为全面注解题意做准备。接着,教师提出几个问题,为学生剖析题意引路,让学生讨论,然后师生小结。问题提示:1、文题的结构形式是词、词组还是句子? 2、题眼在哪里?文题有何特点,它对我们理解课文与划分段落有什么关系? 师生小结:文题是由两个并列的动宾词组构成。题眼在“放下”和“开动”上。文题的 相似文献
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在全面实施素质教育 ,重视促进学生全面发展的今天 ,应激发学生学习语文的兴趣。通过多种渠道巧妙地引入课文学习 ,让学生在教师的引导下主动读书 ,这是让学生主体地位得到落实的有效做法。在教学中 ,我注重对学生激疑引思 ,让学生在教师的引导下主动学习 ,自悟自得 ,从而提高读书效率。紧扣“题眼” ,整体感知。“题眼”是文章灵魂的窗口。我们若能透过这一窗口 ,突破开去 ,便能“牵一发而动全身”。例如《珍贵的教科书》一文 ,教师可以紧紧扣住题眼“珍贵” ,设问 :“珍贵”是什么意思 ?几捆教科书为什么那么“珍贵” ?紧接着引导学生读文… 相似文献
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在阅读教学过程中,教者应根据教材的特点教给学生科学的学习方法和思维方法,并在实践中培养良好的阅读习惯。 一、深究题眼,明确关键 题目是文章的窗口,是文章的眼睛。有些文章的题目能直接或间接地揭示出文章的内容和主题。对于这样的文章教师应引导学生分析题眼,研究题目与文章内容的关系,加深对课文内容的理解。如:教学《山间又响马铃声》一课时,让学生注意文题,并提出这样的问题,如果以“山间响起马铃声”做题和本文题目所表达的意思是否一样?为什么?文中题目里哪个词是最关键的?通过反复引导,学生明白本文的文题和老师提出的文题要表达的意思是不一样的,本文文题的关键词在“又”字上。“又”字说明马铃声从前响过了,后来不响了,现在又响起来了。然后问学生这是为什么?同学们会急切地想从课文中找出答案。这样不仅弓I起学生的学习兴趣,也使学生学会了抓住课题中的关键词语来研究课文、理解重点的方法。 相似文献
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有话说和说得来——《文心》教学主张研究之三 总被引：1，自引：0，他引：1
《文心·题目与内容》这篇近5000字的长文(以下简称为“《题》文”),主要阐述的是关于作文教学的基本问题。怎样才能使学生“作”好“文”?夏丐尊、叶圣陶在《题》文中认为,必须让学生写“有话说的,说得来的”的文章。 相似文献
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题目是文章的眼睛《,特殊的葬礼》一文的题目堪称是该文“深邃的眼睛”。教学过程中笔者曾先后做了如下两种揭题尝试,现实录如下,并作肤浅点评,以抛砖引玉。揭题设计一:[上课伊始教师即板书“:葬”]师:今天,首先让我们学习一个生字,齐读。(学生齐“读葬”,读准字音。)师:猜想一 相似文献
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《今天我喂鸡》是一篇习作例文。教学本课,担负着指导阅读和写作的双重任务。根据本课特点,教学时,可紧扣“喂”字这一题眼,弄清文题关系,有利于学生在整体上理解全文,把握文章中心。一、审题抓“喂”字,了解文章题旨揭示课题后,启发学生对题发问:①从课题看,文章主要写“我”做什么事?②作者通过写自己喂鸡的事,要表达什么样的思想感情? 相似文献
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王继新 《中学语文教学参考(初中生版)》2000,(3)
语文老师教课文大都讲究“切入”二字 ,因为切入点抓得好 ,往往能起到牵一发而动全身的作用 ,收到意想不到的效果。这里谈谈一种背离常规的切入方法———巧换文题切入法。所谓巧换文题切入法 ,就是教师有意改换文题中的关键字眼以调动学生积极思维的一种切入方法。采用这种切入方法 ,能够激发学生兴趣 ,调动学生思维 ,使学生在积极的思维活动中提高能力。下面举两例以验之。例一 《风景谈》的切入师 :同学们 ,现代著名作家茅盾大家熟悉吗 ?生 :熟悉。师 :今天 ,我们学习他的一篇散文———《风景记》(板书 )生 :老师 ,不对 ,是《风景谈》 … 相似文献
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如何在小学语文教学中“传道”,并做到“自然之道与做人之道的统一,客观规律与人的价值的统一”,使受教育者既能初步认识和理解客观规律这个“自然之道”.又能学习体现和展示人的价值这个“做人之道”。现就(蛇与庄稼)一文的思想内容所展示的现实意义作简要分析,谈谈其教法。 <蛇与庄稼>全文可分为三部分。第一部分讲 相似文献
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胡君 《教学月刊(小学版)》2002,(5)
第一课时一、谈话激趣 ,揭示课题１．小朋友 ,现在是什么季节 ?你是怎么发现的 ?(根据学生回答 ,教师板画大树、落叶等 )２．(教师边画边说 )这些从树枝上落下来的黄叶 ,我们就叫它———落叶。 (出示课题“落叶”)３．学习生字“落”。(１)“落”字在念一年级时已经见过 ,谁能告诉我先写什么 ,再写什么 ?(学生说 ,教师在田字格中范写 ,学生仿写。 )(２)这个字很有意思 ,蒙住“艹” ,下面也念“ｌｕ惏”(渗透形声字的特点 )。二、整体感知 ,自主识字１．自由读文 ,掌握字音。２．自主实践 ,识记生字。(１)请同学们回忆一下 ,我们已经学过哪… 相似文献
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一、学习生命工程 一提起学习,有的教师就会说,平时我也在学习呀,但是您做到了系统学习、长期学习了吗?您把学习当成生命的一部分了吗? 从1996年开始我制定了“曾宪一教科研11个1工程:一天必读一份有关教育教学方面的报刊,必写出至少100字的札记、摘抄、心得;一人必拟出或发现一好“文题”;一周至少写出一篇或累计字数为2000字的文章;一周批阅出一篇达到发表水平的学生习作,写出评语;一个 相似文献
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一、“鼎”字导入 ,激发兴趣1 师 :我们一起来研究一个字 ,认真看老师写。(师书写“鼎” ,生观察)2 说一说你对这个字的了解。(引导学生从字的音、形、义、笔顺、相关词语等方面汇报。)3 导入 :今天 ,我们将要学习的一篇课文就为我们介绍了一尊不同寻常的鼎。想一睹它的“庐山真面目”吗?二、引导初读 ,整体感知1 选择你喜欢的方式 ,通读全文 ,要求 :1)画———文中含“鼎”的词 ,联系文章理解。2)想———文章写了什么?2 同桌交流初读收获。3 检查读文情况 :生字认读 ,小组接龙读课文。4 汇报、交流 :1)世纪宝鼎 :①读文第一节 ;②要求用自… 相似文献
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“揭题引读,学生自悟”是“六段主动式”中高年级阅读课堂教学结构的第二个环节,它是学生自主学习的充分体现。在此课堂教学结构中,“揭题引读”的问题设计,既关系到是否能针对学生的疑惑之处确定教师的教,又决定着第三环节的“学生交流,教师点拨”的操作内容,具有“牵一发而动全身”的关键作用。那么,如何设计科学、高效的自悟题呢 ?我们的做法和体会是： 一、问题要体现整体性 长期以来,语文教学常常把生动的课文肢解为知识的拼盘,零打碎敲。这样,不仅不利于对文章的整体感知,而且会把学生的思维引向呆板、僵化,使之… 相似文献
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林春曹 《教学月刊(小学版)》2003,(11):45-47
一、引题,重表象1.生活在城市里的孩子,大部分没见过井。教学伊始,出示一幅“井”的画面,先让学生对“井”有一个感性的认识,在脑海中建立起“井”的表象,有利于学生对文章的解读。(文中的彩图)2.让学生交流各自对“井”的了解,例如:你见过井吗?它是什么样儿的?它的作用是什么?井水的滋味怎么样?对照彩图指出“井口”“井沿”“井台”“井水”等的位置。3.引题质疑:今天,我们就来共同学习一篇写井的文章,你想从中了解些什么呢?二、初读,重通畅四年级的学生,在生字词的自学方面应该具备了一定的能力。在指导学生初读时,教师要敢于放手让学生… 相似文献
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诗有诗眼,文有文眼。一篇文章的文眼,是映照全文,把思想和艺术融为一体的聚光点。文眼设得好,文章就能中心突出,脉络分明,有画龙点睛之功,收精妙传神之效。《桂林山水》(九册)的文眼何在?我以为在一个“甲”字。“甲”者,第一也。 相似文献
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一、揭题激趣、导入新课(略)二、学文识字、文熟字悉(揭题后让学生打开课本,边听范读边思考:桂娃是一个什么样的孩子?然后指导学生自学课文,在母体字“圭”和“将”带出的子体字下画上“·”,在其它生字下画上“。”)(一)师:课文讲桂娃做的什么事?生:课文讲桂娃照看蒋奶奶的事。(师板书“jiǎng nǎi nai”,生齐读)师:蒋,本来指植物名,应该是什么旁? 相似文献
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戏有戏眼 ,文有文眼。出现在文题上的便称之为“题眼”。题眼犹如文章的窗口 ,透过这个窗口可以窥见它的主脉或全脉 ,收到牵一发而动全身之效。题眼教学法从题眼切入 ,以纲带目 ,带动全篇。此教学法的基本程序如下 :1 寻题眼 ,构想文思 ,培养思维的发散性和合理性。以《琐忆》为例。该课题从语法结构上看 ,是个偏正词组。中心词“忆”前有“琐”作修饰语 ,交待了所忆之事的细而多的特征。其中“忆”暗示了行文线索 ,“琐”挑明了文眼 ,揭示了艺术手法。教学时 ,教师应引导学生从审题、解题入手。(1)破题释义 ,捕捉题眼。教学一开始 ,教师可… 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(3)
<正>课堂上教师把学生当成学习的主人,引导学生主动参与到教育活动中,使每个学生都能得到全面、充分的发展。一、创设情境,激发参与兴趣,使学生乐于参与一堂课中,一个好的导语,一个幽默诙谐的动作,一个精心设置的悬念等,都能引起学生参与的兴趣。如,在教学《蛇与庄稼》一文时,老师先在黑板上写上"蛇"后又写上"庄稼",问学生它们指的各是什么呢?学生回答后,我再把它们中间用一个"与"字连接上,这时学生的头脑中就会产生一种疑问,蛇是动物,而庄稼是植物, 相似文献
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就像中国画用水墨或淡的色彩涂抹画面的渲染技法一样,阅读教学中恰当地运用“渲染”,可以创设情景,激发学生的情绪,加深情感体验,从而增强教学艺术的感染力,提高语文课堂教学效率。 一、剖题渲染。课题即文眼,它是窥测课文内容的窗口。教学时,通过着意渲染,艺术地揭示、剖析文题,可为阅读教学作好铺垫,给学生以“未成曲调先有情”之感。如《一个苹果》记叙的是抗美援朝的一次战斗中,八名志愿军战士在七天没喝到一口水的情况下分吃一个苹果的故事。在揭题时,我先板书“苹果”二字,有意不写“一个”,并引发学生讨论能否将文题中的“一个”去掉。学生在思考比较中明确:“一个”是文章的眼睛,它充分突出了战友间互相关 相似文献