“专业化”不是“官员化”

周冬祥在《推进校长专业化建设造就教育家型校长》中指出,推进校长专业化,就要改变“校长官员化”管理模式,把校长的管理从实际上存在的“准公务员”范围内剥离出来,按照学校教育的学年制度和校长专业标准,由学校主办方组织实施人事管理。政府主办学校的校长管理由政府教育行政部门直接负责,非政府主办学校和民办学校的校长管理由学校的主办方负责,政府教育行政部门可以与学校主办方协商,委托合法的第三方专业评估机构,依据教育法规要求对校长进行专业考核评估,     

从“重点中学”到“优质教育品牌学校”

“重点学校”与“优质教育品牌学校”是两个不同而又相互联系的概念,“重点学校”,反映的是学校在政府教育资源配置格局中的地位,是一种典型的行政干预的结果。而“优质教育品牌学校”,反映的是学校在全面实施素质教育的过程中,在社会和人民群众中享有的地位,社会与人民群众选择的结果。“重点学校”向“优质教育品牌学校”转型,就是一种历史的必然选择,也是学校自身发展的一种必然选择。     

走向“校本”

校本为“以学校为本”、“以学校为基础” ,它包含三方面的含义 :一是为了学校 ,二是在学校中 ,三是基于学校。其主要体现在四个方面 :校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。校本正在开辟着教育的新纪元 ,使教育界内外都深深关注学校生活 ,关注学校所面临的问题。     

“管”出精彩 “理”出和谐

学校管理是学校管理者要做的一篇大文章,是学校领导班子要研究的重点课题。对于一所学校而言,学生、教师、课堂是学校的三个基本要素。学校管理的最终目的当然是调动一切可以调动的力量,促进学校可持续发展、内涵式发展。那么,如何让教师合作起来,学生主动起来,课堂高效起来？8年来,我们在学校管理上有过一些思考,做了一些事情,酸甜苦辣中也收到了一些启迪。     

教师“进城”和“下乡”

[事件] 在农村存在着这样一种现象,学校的好教师,呆不了多久就被调往城镇学校,而新调来的教师往往是城镇学校分流出来的。最近,某县正值“教师进城”选考工作刚刚结束,有40名教师过关斩将“杀入”城里中小学任教,这项工作该县已连续进行4年多了。在西部某地一批当地城市学校落聘的教师也将被分流到农村学校任教。     

薄弱校校长的“苦”与“责”

<正>"薄弱学校的校长不好当"恐怕是校长们的共识了,但其中的"苦"并不一定每个人都尝过。我是一个在教育局机关、示范学校、普通学校、薄弱学校都工作过的校长,尽管现在身为文昌"名校"的校长,每当想起薄弱学校的滋味,就有一种"一吐为快"的冲动,那就是薄弱学校校长的"苦"与"责"。一、薄弱学校校长的"苦"1.教师队伍的"弱"。主要表现在:整体队伍缺乏进取精神和工作热情对待本职工作消极被动不     

“三位一体”打造“自主教育”办学品牌

办学特色作为学校的“立校”之本,对学校办学层次的提升、育人质量的提高以及学校竞争力的增强,都有支撑作用。为此,每所学校都在审视着自己学校的发展轨迹,努力把握属于学校的机遇,即如何围绕学校的办学理念和办学目标,建构起校本课程体系。江苏省吴江市庙港实验小学正是循着课程这一教育的“根”,在实践中将“自主教育”这一办学理念转化为实实在在的行动研究。     

四贴“中药”化“怨气”

学校要发展,说到底是教师要多于活,干好活。 五年来,作为城郊结合部一所新学校的校长。总是想方设法逼教师多干活,逼教师干好活。开始的时候,老师们发现自己能干这么多活,能干的比其他学校优秀,挺新鲜的,学校的声誉在社区中也渐次提升。但是,新鲜感过去后,教师们便开始抱怨,抱怨学校任务重,要求高等等。作为管理人员,     

着眼于“新” 立足于“细”——谈“二流学校”的发展

生源、师资、硬件、位置等方面先天不足的学校被人们称为＂二流学校＂。＂二流学校＂路在何方,众说纷纭。苹果掌门人乔布斯的离去,让我们在扼腕痛惜的同时,更多的是被他大胆创新和不放过每个细节的精神所感动。笔者认为＂二流学校＂的发展,除了要有＂心气儿＂,更需要像苹果公司一样着眼于＂创新＂,立足于＂细节＂的精神。＂二流学校＂要搞好服务,从细节入手,创新管理形式作为＂二流学校＂的管理者,     

“校本管理”与“校长负责制”

“校本管理”与“校长负责制”都是学校内部管理体制的改革,其实质是对过去上级教育行政机构对学校实施过多“外控”管理的一种矫正。通过权力的下放,学校拥有更多的办学自主权,从而能够根据本校实际对出现的各种问题进行及时快速的处理,提高学校的管理效率。这正是改革的目的所在,也是二者的共同之处。但在具体做法上二者却存在着一定的差异,比如:“在校本管理”中,权力下放至由校长、教师、社区人士、家长及学生组成的学校董事会或学校理事会手里,由他们来管理学校的各项事务;而“在校长负责制”中,学校的权力掌握在校长手中,由校长全面负…     

学校管理中的“儒”“法”“道”

儒家、法家、道家思想,是我国古代先贤留给我们的一笔宝贵精神遗产.多少年来,无数政治家、军事家、商人、学者都从中不断汲取营养,学以致用,在取得个人事业成功的同时,也推动了社会的进步与发展.我根据对儒家、法家、道家思想的理解和感悟,结合现实学校管理的体验和反思,将学校管理分成三个阶段、三重境界,即:依"法"定校、以"儒"教校、以"道"乐校. 依"法"定校—一学校管理制度化 俗话说,"国有国法、家有家规","没有规矩,不成方圆".大到一个国家,小到一所学校,必须有健全的法律法规.学校的法律法规既包括宏观的《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等国家地方法律法规,更应包括科学合理的"学校管理制度"、"学校岗位制度"、"学校评价考核奖惩制度"等符合本校实际的样本规章制度.学校的法律法规是学校管理的"源头",有了这些法律法规,就使学校的老师们有了自己工作方式的约束和要求,有了自己工作努力的目标和方向,就使老师们更加明确自己该干什么、不该干什么,学校鼓励提倡什么、反对禁止什么,事事有法可依,事事有章可循.     

“纯一”与“杂多”

近段时间来学校出现了两个非常有趣的现象:一是在班主任之间,有些班主任为了拿文明班,不断地叫班上一些"特别听话"的学生做好事,按照学校的规定,这班做的好事越多,那么这个班就越容易获得学校的文明班,而学生所做的好事通常是,班主任指派一些特别听话的学生,打扫领导办公和校园的其它一些地方,领导办公室被     

用“民主自治”滋养“人”的成长

民主型组织是江苏省锡山高级中学追求的现代学校的基本特征之一。学校打破传统的"自上而下、脱离现实生活、强调道德知识灌输"的学校治理体制,形成"学生民主自治"的学校治理体制。学校在三个层面进行具体实践:在学校层面建立"模拟城市"学生校园自治系统;在学生公寓层面创建"社区化"自治管理模式;在班集体建设层面探索班级民主管理的有效途径。通过这样的"民主自治"机制的建立与实践,引导学生在校园真实情境下自主构建生活秩序,在实践和体验中走上自我发展之路。     

谈教师管理中的“圆”与“方”

构建和谐校园是构建和谐社会的重要组成部分,也是衡量学校管理水平的一个重要的方面。学校的根本任务是培养人才,学校管理归根到底是对"人"的管理。在学校管理中,我深深体会到:坚持以人为本,需要在管理过程中,正确处理好约束与调动、     

校长“包学校”，教师“包班级”“包教室”

培训中,我有6周的时间在胡桃谷学区,走访了8所K—12年级的学校,近距离接触了学校的校长,访谈了大量工作在课堂教学最前沿的教师。我发现,美国教育的运转模式是校长“包学校”,中学教师“包教室”,小学教师“包班级”。     

实施“精细”管理 谋求“精致”教学

自2007年我校确定了精致教育的办学方向后,精致教育以其优雅的文化品质,展现出学校办学的品牌魅力。我校在精致教育的探索实践中,着力追求一种高品质的学校文化,在学校的教育教学工作中,用精致的     

有效管理“三部曲”

刷新学校文化内化学校文化学校的差距往往是学校文化的差距,管理的差距常常是对学校文化经营的差距。追求有效的管理,首先要建设优秀的、有个性的学校文化。在这一进     

“学研行”搭桥 践行“练能”主张

三年前,泸州市广营路小学刘正芬校长问我能否在他们学校带一批徒弟,以提高教师的素质,推动学校的改革。碍于校长的面子,我不好推辞。我担心这是学校作秀,找所谓的工作创新由头。这些年,我见证了不少学校搞所谓拜师、名师带徒,     

“特长培养”≠“办学特色”

尽管距离今年中小学招生还有一段时间,但近来家有孩子入学的父母,都在为选择一所好的学校而奔忙,到处打听哪些学校有什么办学特色。而一些学校在宣传中也把办学特色作为吸引孩子和家长的筹码。     

学校管理中的“诚心”和“真情”

<正>在当前新形势下,对学校管理工作提出了更高的要求。校长是学校的管理者,而管理的关键就是服务,作为一名校长,在学校管理中的"诚心"和"真情"是对学校实施管理过程中不可缺少的两个关键因素,更是实现成功管理的关键。十几年学校管理工作经历,使我深刻认识到,在学校管理中,只要"诚心"去经营,用"真情"去呼唤,就会收到赏心悦目的效果:领导班子团结,教师队伍向上,学生素质提高,家长、社会满意。学校氛围和谐,各项工作就