协同育人:回归教育的逻辑起点

<正>《中小学德育工作指南》(下称《指南》)提出创新中小学德育工作的六大实施途径,其中"协同育人"较为亮眼。所谓协同,是指协调两个或两个以上的不同资源或个体,共同完成某项任务或实现某个目标的过程。《指南》明确"协同育人"就是"要积极争取家庭、社会共同参与和支持学校德育工作,引导家长注重家庭、注重家教、注重家风,     

落实立德树人根本任务，构建德育特色课程体系

2017年8月,教育部制定了《中小学德育工作指南》(以下简称为《指南》),成为指导中小学德育工作的规范性文件,是学校开展德育工作的基本遵循。《指南》明确了中小学德育的总体目标和不同时期的阶段目标;指出德育的五大内容包括:理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育;明确了德育的六大育人途径:课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人和协同育人。     

突出两个主题 构建五大体系 以心理健康教育为切入点 不断提高中小学德育工作质量

正2013年,全省中小学德育工作要以学习贯彻十八大精神为中心,突出"善行河北、立德树人"主题道德实践活动和"我的中国梦"主题教育活动,构建德育与智育融合的育人体系、全员参与的育人体系、知识培养与社会实践并重的育人体系、贯穿中小学全过程的育人体系、日常工作和德育研究相互配套的工作体系,不断提升心理健康教育水平,努力开创全省中小学德育工作新局面。     

主持人语

<正>就当下的德育工作现状而言,也许不管怎样强调实践育人的重要性都不过分:一是"实践育人"虽然只是2017年8月教育部颁发的《中小学德育工作指南》提出的育人途径和要求之一,但却是实现其他育人途径和要求的基本形式,没有实践,育人从本质上就会异化成纸上谈兵而导致学生成为语言的巨人,行动的矮子。二是实践育人在学校现行的德育工作中不但不受重视,而且有越来越可有可无的倾向。德育工作知识化、口号化、功利     

坚持和谐育德 打造区域特色——访河南省驻马店市教育局局长王和平

中国德育:王局长,您好!为深入贯彻落实立德树人根本任务,加强对中小学德育工作的指导,教育部2017年颁布了《中小学德育工作指南》,明确指出"着力构建方向正确、内容完善、学段衔接、载体丰富、常态开展的德育工作体系,努力形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局",并指出德育工作的五大内容。     

文化育人:班主任的职责与使命

<正>党的十九大报告指出:"文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴,文化强民族强。"《中小学德育工作指南》将"文化育人"作为实施中小学德育的一条重要途径和要求。班主任要深刻认识文化育人的价值和意义,切实把握文化育人的特点和规律,努力担当起文化育人的职责与使命。一是要增强文化育人的自觉性。教育与文化的关系十分密切,教育的本     

主持人语

<正>习近平总书记在十九大报告中明确指出:"要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。"他从战略高度多次就落实立德树人根本任务做出重要指示。2014年,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》;2017年,教育部发布《中小学德育工作指南》,提出了课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人等六个方面的具体要求。在课程育人方面,要求通过国家课程、地方课程、     

小学低年级德育教育初探

小学低年级阶段是学生行为习惯、道德品质和人格修养的奠基阶段,德育教育引导非常重要。开展小学低年级学段的小学德育教育工作,要根据《中小学德育教育工作指南》的要求,遵循教育规律,坚持协同育人,坚持常态开展,从本校低年级学生实际出发,以"立德树人"目标为指导,采取多样化的形式来推进小学低年级段学生德育工作,抓好合格公民的起点教育,为学生的健康成长保驾护航。     

“德育”为先 先在“育德”

站在新的历史起点上,切实有效地加强和改进中小学的德育工作,必须在"育人为本"中强化"德育为先",在"德育为先"中强化"育德为基",在"育德为基"中强化"渗透为要",进而全面提升中小学的德育工作水平。     

真教育是心心相印的活动——用网络搭建家校沟通黄金桥

在刚过去的暑假,北京市教工委、市教委、市教育督导室联合举办了北京市中小学德育工作会暨2012年暑期基础教育领导干部会。会上,确定了今后三年,首都中小学德育工作的主要目标是:大力培育和弘扬"北京精神",把社会主义核心价值体系融入中小学课堂教学、校园文化、社会实践、学校管理等各个关键环节;制定的重点任务为八项工程,其中之一即"家校社"协作育人工程,要求着力构建三者资源共享、分工合作、协同合力的育人机制,各区县和中小学校要通过家长教师协会的普遍建立,使家校协作完全走上制度化轨道。当家校协作要步入制度化的轨道时,学校管理者更加需要换位思考。北京延庆十一学校的程玉玲副校长就是这样利用现代化的手段,使家校协作制度更加完善、效果更加显著。新学年已经拉开帷幕,我们期待在家校合作的大舞台上看到更多有意义的尝试、更多崭新的"第一课"。     

“三位一体”协同育人:新时代教师教育的体系创新

在中小学教师队伍建设上,地方政府、高等学校、中小学都存在着与新时代不能完全适应的问题。推进地方政府、高等学校、中小学"三位一体"协同育人的体系创新,既有直面我国目前教师教育发展不平衡、不充分的现实针对性,又有充分借鉴发达国家推进教师专业化经验的战略前瞻性。而落实好这一政策,需要不断进行"三位一体"协同育人的实践探索和理论研究。     

主持人语

<正>文化的价值在于铸造人的精神和灵魂。从教育的角度说,文化是育人之本,文化育人则是以文化的价值体系所体现的意义和作用实施育人,是教育发展进程中以人的发展规律为指向的人文回归。2017年8月颁布的《中小学德育工作指南》,对学校德育工作提出了明确规范的要求和具体、可操作的策略,六个方面的育人路径和要求也使得日常的德育工作方向渐趋明了。本专题聚焦"文化育人",在深入学习《指     

学校后勤工作中的德育思考

《中小学德育工作规程》指出：中小学德育工作的根本任务是培养学生成为热爱社会主义祖国，具有社会公德、文明行为习惯，遵纪守法的公民。加强和改进学校德育管理工作，全体教职工责无旁贷。学校后勤工作者要树立科学的管理观，在工作中要做到环境育人、服务育人、管理育人。     

深刻领会《指南》 扎实做好德育——《中小学德育工作指南》解读

教育如何落实"立德树人"的根本任务,深入全面领会《中小学德育工作指南》精神,应树立大德育观,遵循中小学德育规律,继承中华民族的优秀德育实践经验,在全员育人、全程育人、全方位育人中,践行习近平总书记中国特色社会主义教育思想。     

以"多样诵读法"为抓手,落实语文学科德育

党的十九大报告明确"立德树人"是教育的根本任务,《中小学德育工作指南实施手册》对中小学德育工作有着清晰的指导."课程思政"中德育教育的顶层目标是培养具有"政治认同、国家意识、文化自信和公民人格"的学生.作为教育工作者,应牢记"立德树人"的教育使命,全面育人,德育为先.教师在课堂实践中,应以创新的阅读方法为抓手,为学生搭...     

“社会实践”入考评倒逼学校德育创新

正据新华社消息,近日教育部发布《关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》,明确提出将学生社会实践纳入中小学生综合素质评价。与课程育人、文化育人、管理育人并驾齐驱,实践育人成为德育工作开展的重要载体。这一长效机制的确立,无     

德育内容视域下中小学理科课程标准的文本研究

2017年教育部发布的《中小学德育工作指南》中指出:"课程育人"是实施德育工作的途径之一.长期以来,理科课程由于其学科特点,落实"德育"任务的形式势必与文科课程有着较大的差异.以现行义务教育和普通高中阶段理科课程标准文本为研究对象,从显性呈现和隐性渗透两个方面针对课程标准落实德育内容进行实证研究,分别从总体分布、纵向趋势以及学科比较(数学、科学、物理、化学和生物)三个视角进行深入分析,从而得出我国中小学理科课程标准落实德育内容的一些主要结论,以期为我国理科课程的相应设置提供一些启示.     

“人和”育德体系的校本化实践探索

为落实立德树人根本任务,探索德育工作校本化实施路径,重庆市人和街小学在充分调研、问题诊断的基础上,针对德育中存在的知行脱节、学段分离、德智育分裂、德育要素缺乏统整、德育主体缺少协同等主要问题,基于"人和"文化哲学观,追求"与自我内心和、与社会他人和、与世界万物和"的"生命三和"教育价值,思考构建以"和德"课程为载体的育德体系,同时基于"和德"课程标准,提出了以育德目标校本化、育德内容课程化、育德主体多元化为主的育人策略,将德育工作融入学校文化、课程、教学、教师、管理"五维一体、全息共生"的现代学校治理体系之中,为中小学开展德育工作,切实提高德育实效提供理论与实践参考。     

"三育人"德育机制的实践探索

在长期的实践中,大学生德育工作取得了许多宝贵的经验和方法,但仍然面临着巨大的挑战.文章从工作实践入手,阐释了"全员育人、全程育人、全方位育人"的"三育人"德育机制,以期形成健全的德育体系,充分发挥德育工作的职能,更好地促进学生的成长成才.     

优化育人环境增强德育实效

我校德育工作始终坚持以<中小学德育纲要>和<中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设若干意见>为指导;坚持"五育并举,德育为首",突出德育工作地位;坚持优化育人环境,增强德育工作实效.