构建核心素养下高中通用技术学科教学新模式

在素质教育不断发展的今天,高中阶段的教育越来越重视对学生核心素养的培养,通用技术学科便是其中一之。通用技术学科与其他学科不同的地方是要合理引导学生、将学生培养成一个具有独立思考、创新意识和实践能力全面发展的高中生。因此,本文将结合笔者多年高中通用技术教学经验,针对学生核心素养培养的课堂教学新模式进行阐述分析。     

基于创客教育的高中信息技术学科核心素养培养探究

文章首先概述了高中信息技术学科核心素养,然后分析了创客教育与高中信息技术学科核心素养培养的适切性,接着阐述了基于创客教育的高中信息技术学科核心素养培养的要求,之后提出了基于创客教育的高中信息技术学科核心素养培养的方案,最后对基于创客教育的高中信息技术学科核心素养培养进行了反思。     

核心素养背景下微课教学的有效应用研究——以初中信息技术学科为例

<正>随着信息技术的高速发展,在基础教育阶段需要高度重视学生信息技术能力与信息素养的培养。而在新课程改革的大环境下,核心素养的培养受到了全社会的广泛关注,"如何培养人""应该培养什么样的人"已成为新课改的探究重点。信息技术学科作为义务教育阶段的必修学科,需要重点关注在教学中培养学生的核心素养。在藏族中学有许多中学生学习基础比较薄弱,对新的课程兴趣不浓,所以教师需要利用微课教学来改变学生面临的问题。     

高中生信息技术学科核心素养的培养现状及对策

<正>当下,核心素养已经成为教育界关注的重心,在高中信息技术学科中进行核心素养的培养已是大势所趋。面对高中生信息技术学科核心素养培养的种种挑战与问题,教师要以先进的核心素养理论为指导,对传统教学加以改进,实现高效课堂。一、高中信息技术学科与核心素养培养（一）核心素养的内涵我国核心素养理论体系以全人教育为核心,囊括文化基础、自主发展、社会参与3个方面,综合表现在人文素养、科学素养、学习素养等六大领域,如人文素养可具体细化为人文积淀、人文情怀、审美情趣等要素。这些要素之间并不是相互独立的,而是互为补充、相互联系,在不同情境下整体发挥效用,     

基于核心素养的通用技术STEAM课例设计与应用——以《纸桥结构设计与制作》为例

STEAM教育理念与学校课堂教育的结合是近年来的热门研究。在通用技术课堂中融入STEAM教育理念,开展以学生为主体的学科活动是落实高中通用技术课程学科核心素养的重要途径。文中以《纸桥结构设计与制作》为例,依据STEAM教育的6E设计型学习模式,结合通用技术课程特征进行课例设计并开展教学实践,通过这样的教学活动有效促进学生的学科核心素养的形成与发展,也为STEAM教育理念融入通用技术课堂教学提供参考。     

高中信息技术教学中学生核心素养的培养探析

信息技术学科在强化学生信息素养与社会责任感等学科核心素养上,是其他学科教育不能比拟的。教师在信息技术教学中应对学科核心素养与素质教育理念有充分的认识,在教学方式与评价体系等方面加强整改,以提高教学质量,推动信息技术教学改革。文章对高中信息技术教学中学生核心素养的培养策略进行论述。     

信息技术与课程整合的理论和方法

信息素养是一个人应用信息技术的知识和技能解决生产和生活中实际问题的能力和对技术的意识、态度,以及对应该承担的社会责任的理解。信息技术与课程的整合是指将信息技术与教学系统中各要素有效地融合在一起,经过科学的教学设计,以改善各学科的教学过程,提高教学效果,进而达到优化学科知识体系和促进学生发展的实践过程。根据信息技术所发挥的作用不同,信息技术与课程的整合的过程可以分为三个不同的层次:关注技术应用的层次,把技术作为学生学习工具的层次,以及关注学生素养形成的层次。信息技术与课程整合应以现代教育理念为指导,以相关标准为依据,以教学设计为核心,以信息技术为支撑,以改善评价方法为契机,以实现学科教学目标和促进学生全面发展为目的。     

基于通用技术学科核心素养的技术制作教学策略的实践研究

在通用技术教学中核心素养培养和提高是必须解决的一个问题,其中技术制作教学非常重要,在这一部分教学中关键是让学生通过制作了解技术的本质,并在实践中锻炼和提高其技术制作能力,从而提高学生的通用技术学科核心素养.本文以技术制作教学作为研究对象,阐述了教学中的基本策略,先介绍了通用技术学科核心素养的内容、技术制作与通用技术学科核心素养的关系及技术制作对培养通用技术学科核心素养的意义,然后通过技术制作教学案例,针对课堂教学中的导入环节、加工工艺及其过程等方面进行了阐述.     

浅析小学信息技术课程中核心素养的培养对策

随着信息技术的不断发展,信息技术对社会的贡献与日俱增,人们越来越重视信息技术的实用性和创造性。在小学教育教学阶段,信息技术核心素养对学生技术能力和精神品格培养与发展的重要意义,也逐渐被人们意识到并加以强调。在小学信息技术课程中培养学生的核心素养,不仅有利于学生信息技术基本理论知识的夯实和信息技术应用思维的提升,还有利于明确信息技术学科教学目标,促进信息技术学科教学的可持续发展。因此,分析小学信息技术课程中培养学生核心素养的重要意义,并根据信息技术学科特性和发展需求,探究小学信息技术课程中学生核心素养的培养对策,具有重大意义。     

面向核心素养的信息技术课程设计与开发

在信息社会,现实空间与虚拟空间相互交织形成了一个全新的社会环境,它在改变人们的生活与学习方式时,也转变着人们的思维品质与文化特征。为培养合格的数字公民,信息技术教育需要从"信息技术常识(Literacy)"教育转向"面向学科核心素养(Competence)"的教育。信息技术学科核心素养可界定为信息意识、计算思维、数字化实践力和信息社会责任。     

基于大概念的高中通用技术教学设计——以“发现与明确设计问题”为例

学科大概念能将学科中有本质关联的知识和认知逻辑联系起来,成为体现学科核心素养的一个关键性概念词语或者短句,甚至是一句话。在这个视域下开展课堂教学,有利于学生理解学科内涵并将之运用于实际生活,培养具备一定创新意识和实践能力的新时代学生,实现通用技术教育的真正价值。从学科大概念角度进行教学,需要教师在教学设计中将有关联的知识结构或学习方法进行整合,但目前的教育都是单课时教学,这显然不能实现这个目标。在充分解读新课标要求后,结合高中通用技术课程特点以及学科核心素养指标,笔者以粤教版通用技术教材第三章第一节“发现与明确设计问题”为例,探讨基于大概念的通用技术教学设计和实践。     

大概念引领的通用技术项目教学实践——以“教室绿植角的设计”项目为例

培养学生通用技术学科核心素养是普通高中通用技术新课程实施的目标之一。以学科大概念为核心,通过"大项目加辅助案例"和"大概念引导大项目"的形式,强调"大过程""大概念"与"做中学""学中思""思中创"的有机统一,是通用技术学科核心素养形成与发展的重要途径。基于此,选取"教室绿植角的设计"项目,从教学情境的设置到具体项目的实施,以大概念为统领的教学进行了探讨。     

学科核心素养视野下初中道德与法治课生命教育探究

学科核心素养向来是教育工作者的研究重点所在,更是新课改背景下的学科发展的核心。在初中道德与法治教学中,如何涵育学生的核心素养,显然成为道德与法治教育工作者所需关注的一大课题。学科核心素养中的"健康生活"又明确提出要"珍爱生命"这一重要内容,生命教育可谓是贯穿了初中道德与法治教育的始终。文章将立足学科核心素养,先从道德与法治课渗透生命教育的意义出发,进一步提出几点生命教育策略。     

基于学科核心素养的高中信息技术课堂教学设计与实践研究

在现代社会,核心素养已经成为大家都关注的一个重点,与此同时,如何培养学生的核心素养也成为新课改中的一个重点。高中信息技术这门学科的核心素养包含了信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任四个部分,教师在日常的教学中需要将信息技术的学科核心素养融入其中,潜移默化地培养学生的核心素养。本文主要对学科核心素养的高中信...     

面向学科核心素养的信息技术单元设计与实现

面向学科核心素养教学是我国教育改革历程中对"双基"教学、"三维目标"教学的再次升级,促使教师从"关注知识点的课时设计"向"注重结构化知识单元设计"的发展.分析信息技术新课程实施的教学案例,其中还存在着"计算思维教育简化为编程练习""数字化学习与创新简化为新技术操练""信息社会责任简化为课堂故事"等问题.针对教学中的现实问题,面向学科核心素养的信息技术教学就要摆脱"课时主义"束缚,在教科书与学情分析的基础上,立足学科大概念,依托主题活动,通过概念群、问题链、活动任务的方式进行单元设计,促进信息技术教学从知识传递向学科育人的发展.     

核心素养视域下初中信息技术教学策略探究

在当前新课程改革的环境下,基础教育阶段对学生学科核心素养的培养不断提高,而要想真正落实核心素养培养目标,则要从课程教学着手加以关注。其中,信息技术学科作为当代基础教育阶段不可或缺的学科之一,旨在培养学生的信息技术能力与学生素养,在教学中同样需要重视学生学科核心素养的培养,所以身为教师则要对教学理念与具体的教学策略进行变革探究,确保提高教学实效的同时,促进学生核心素养的养成。     

论学科核心素养——兼论信息时代的学科教育

学科核心素养系以学科理解或思维为核心的学科高级能力与人性能力,是信息时代学科教育的基本目标。它在本质上是学科知识观的根本转型:由事实本位走向理解取向。选择少而重要的学科核心观念,让它们彼此间建立有机联系,使课程结构由"学科事实覆盖型"转化为"学科观念理解型",让学科核心观念植根于真实问题情境,学生由此可以跨越不同年龄或年级持续探究并发展学科理解,这是信息时代学科教育的第一要义。让学生通过亲身参与学科实践而学习学科,亲身经历学科知识的诞生过程,由此既理解学科性质,又发展学科实践力,这是信息时代学科教育的第二要义。这种新型学科教育的重要特征是实现了学科世界与生活世界、学科实践与生活实践的双向融合。我国学科教育改革迫在眉睫的任务是摒弃"间接经验论"与"双基论",走向"直接经验论"与"核心素养观"。     

面向学科核心素养的信息技术单元设计与实现

面向学科核心素养教学是我国教育改革历程中对"双基"教学、"三维目标"教学的再次升级,促使教师从"关注知识点的课时设计"向"注重结构化知识单元设计"的发展.分析信息技术新课程实施的教学案例,其中还存在着"计算思维教育简化为编程练习""数字化学习与创新简化为新技术操练""信息社会责任简化为课堂故事"等问题.针对教学中的现实问题,面向学科核心素养的信息技术教学就要摆脱"课时主义"束缚,在教科书与学情分析的基础上,立足学科大概念,依托主题活动,通过概念群、问题链、活动任务的方式进行单元设计,促进信息技术教学从知识传递向学科育人的发展.     

基于学科核心素养 反思职高专业课育人价值

学科核心素养是学生发展核心素养在学科中的具体化,是学科育人价值的集中体现。专业课教学在职高课程中占有很重要的地位,但是在现实中走向了迷途:学科本质观偏差造成的利益追逐,严重弱化学科育人价值。职高专业课的教学背离了学科核心素养,基于这一反思,提出职高专业课教学的新思路:把"为了知识的教育"转化为"通过知识获得教育",明确各学科的学科核心素养名称、内涵与表现水平,并以关键词或核心概念来刻画学科核心素养。真正将学科核心素养变成我们育人的导向和指标,让专业课教学为培养出具有关键能力和必备品格的可持续发展的人服务。     

深度学习视域下基于核心素养培养的高中信息技术学科教学模式改革探究

随着信息化时代的到来,提升学生信息技术核心素养成为教育教学的重要内容。高中教师要关注信息技术学科教学模式的改革,实现人才培养的与时俱进。要从核心素养着手,努力培养学生学习和掌握信息技术的深层能力,帮助学生在未来社会更好地运用信息技术提升自己。从深度学习视域着手,对高中信息技术核心素养的培养进行深入分析,以期为改进和提升信息技术教学质量提供有价值的参考。