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毛菊 《湖南师范大学教育科学学报》2012,(4):32-35
民族教师教育经历了关注教师数量到质量的不同阶段,当下少数民族教师专业发展面临着多重教育诉求。"素质重构""、身份危机"、"文化冲击"是其遭遇的主要发展困境。为了改善少数民族教师专业发展现状,应加强对其专业发展体系的构建,关注其"源头""、需求"及"文化",通过建立教师共同体为教师提供身份归属感。同时教师也要激发内在自觉意识,树立辩证合理的文化态度与承担发展民族文化的责任感。 相似文献
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同伴指导是校本教研的一种方式,以跨学科、跨年级的教育经验丰富的资深优秀教师为指导教师和多位处于相同阶段的初任教师结成同伴指导小组来促进初任教师专业发展,缩短了初任教师的"磨合期",在初任教师专业发展的起始阶段,同伴指导是促进其专业发展的有效途径. 相似文献
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《陕西教育学院学报》2019,(11):22-27
集体教学活动是幼儿园课程的重要实施途径之一,围绕"关键事件"设计与实施、观察与评价集体教学活动,有助于提高幼儿园集体教学活动的有效性,促进教师专业发展。本研究基于"关键事件"技术,以30个集体教学活动为研究对象,研究不同专业发展阶段幼儿园教师在预设性事件、生成性事件、管理事件三类关键事件中的表现。结果发现:教师在管理事件的得分高于预设性事件和生成性事件,不同专业发展阶段幼儿园教师在关键事件得分上有较大差异,教师的教学经验、职前培养经历、职后培训经历是影响其关键事件得分的因素。因此,必须要厘清三类关键事件间的关系,树立教学反思与评价的整体观,研究教师有效教学的"最近发展区",加强职后培训,让教师在真实的教学情境中,通过实践反思积淀专业智慧。 相似文献
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促进高原期教师专业发展的操作模式之研究 总被引:1,自引:0,他引:1
高原期是制约教师专业发展的"瓶颈",也是决定教师专业发展水平的关键期。突破高原期是这一阶段教师的共同任务和普遍追求。"反思——诊断——学习——反刍——提升"是促进高原期教师专业发展的操作模式。 相似文献
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教师培训是其专业发展的必然要求,教师专业发展是其培训的重要依据。应坚持"以人为本"的发展理念,根据准备期、职初期、稳定期、倦怠期、专家期等不同阶段的教师专业发展特点,通过树立自我发展意识、尝试职前培养、开发校本培训、应对职业倦怠、孕育学术大师等自我实现或学校推动途径来创新教师培训策略,使教师顺利实现专业角色的转型与升级。 相似文献
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通过一则生活故事分析了教师不喜欢参加行政部门组织的培训的原因。认为教师专业是一项"实践性专业",其专业工作的情境性决定了教师专业的理论是由实践性知识构成的"实践理论"。教师应该是专业发展的主体,专业发展的内容应该是帮助教师形成和发展实践性知识,而不仅仅是学习"理论知识"。 相似文献
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教师呵护自己的专业成长,就是对自己的职业发展进行最有效的管理.管理的目的是最终实现教育教学的有效性,实现教师的人生价值.最有效的管理要领是把握教师专业成长的主要特征,发现自身的潜能,善于在不同的发展阶段,规划自己的职业人生,并结合教师专业成长的合作性特点,建立广泛的"统一战线",使教师不仅是具有教育思想的教师,而且成为有思想高度、思考深度的社会人. 相似文献
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教师专业发展阶段特征及诊断路径分析 总被引:1,自引:0,他引:1
虽然目前教育学界对教师的专业性已经认可,但每个发展阶段教师的专业特性各有不同。以基础教育阶段教师发展为例,简要分析不同发展阶段教师的专业特征,并尝试通过教学观摩、调查访谈、文本表达三条路径对教师的专业发展情况做出诊断,以明确教师发展的现有基础与后续跟进措施。期望通过有针对性的职后教育,教师能在各自专业发展上有所提升。 相似文献
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教师专业发展要想避免"利益撞车",学校应倡导并践行教师专业错位发展,为不同层次、不同特长的教师提供多元发展的可能和平台。实现教师专业的错位发展,一要帮助教师找准自己专业的兴趣点或发展点,二要为教师专业的错位发展提供必要的条件。 相似文献
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正教师的专业成长具有规律性,即阶段性。德耶弗斯(Dreyfus)以教师发展过程为分析角度,认为教师的成长要经历五个阶段,即新手阶段、优秀新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段。这位探寻促进教师的专业成长的策略与方法提供了理论指引,成为构建从"新手"到"合格",从"合格"走向"优秀",从"优秀"走向"卓越"教师成长思路的理论基础。 相似文献
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很多学校将校本培训搞成了"训",而不是"培",实际上无论我们采用什么手段,花费多少时间,动用多少人力和物力,我们培训的目的是促进教师自我的反思.因为教师专业发展包括专业知识、专业技能和专业情意,而教师的专业发展一般要经历准备、求生、巩固、更新和成熟5个阶段,针对这些校本培训的目标,要求我们在培训观念上要以是否促进教师专业发展为出发点,是否能调动教师积极性为基础,是否能引导教师自主反思为目标. 相似文献
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高职"双师型"教师专业发展有其自身的特殊性,且呈现出明显的阶段性特点,先后经历了"关注生存阶段"、"关注发展阶段"和"关注幸福阶段".在专业发展过程中,高职教师的关注内容也先后呈现出"立足为先"、"实用为上"和"认同为本"的特点.在与关注内容相互影响的过程中,知识观、教学观与职业观成为促进高职教师专业发展的主要影响因素,三者在高职教师专业发展的不同阶段所起的作用各不相同,它们的互动与共同作用推动着高职教师专业发展的不断成熟.促进高职"双师型"教师的专业发展,在不同的发展阶段,采取不同对策,做到各有侧重. 相似文献
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论教师职前教育的经验课程 总被引:5,自引:0,他引:5
LI Xue-nong 《课程.教材.教法》2008,(10)
"经验"是教师专业发展不可回避的概念,"经验学习"是教师职前专业发展的重要内容,"经验课程"是教师职前教育课程中的重要组成部分。在教师教育范畴中重新审视"经验"、"经验学习"和"经验课程",建立符合教师专业发展要求的"经验课程",是当前教师职前教育课程改革的重要任务。 相似文献
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教师自我评价策略:促进专业发展的角度 总被引:2,自引:0,他引:2
基于新课程对教师开展自我评价促进专业发展的要求,在对自我评价促进教师专业发展的机理探究与教师进行自我评价和反思存在困难原因的理论剖析基础之上,构建了三个指导教师有效地进行自我评价的相应策略:一是解除"自我屏蔽",打破习惯思维和潜在信念;二是接受学生反馈,了解教学的"不同世界",超越自我循环;三是打开"教窀的门",邀请同行帮助进行自我评价,寻找外部参照. 相似文献
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教师专业发展是动态持续发展的过程,教师在职业生涯的不同阶段会遇到不同的职业困惑和有不同的发展任务。根据高职教师学术性、职业性和师范性的属性特点,要解决职业困惑和获得教师专业持续发展,笔者认为基于真实工作情景以经验活动学习为主,并赋予"师徒双赢""多样化结对""螺旋递进"的创新式"现代师徒制"是高职校本教师专业发展的有效途径之一。 相似文献