四位一体:中国特色现代学徒制实现路径研究

文章通过梳理现代学徒制的概念和本质特征,辨析西方现代学徒制探索的有益经验和不足,提出构建中国特色"四位一体"学徒制实现路径,开拓中国学徒制实践本土化、多元化、前沿化的探索新思路。     

双元学徒制、现代学徒制、企业新型学徒制的实践与思考

双元学徒制、现代学徒制、企业学徒制都是工业化时代对高技能人才培养模式的探索和创新,是深化产教融合、校企合作协同育人的有效途径。分析、比较三种学徒制形式,相互补充、借鉴,对我国大力发展职业教育、培养高技能人才具有重要意义。     

现代学徒制人才培养方案制订的三个问题

人才培养方案是现代学徒制试点专业教学活动安排的基本依据,也是集中体现改革思路的重要文件,直接关系到试点工作的成败。试点单位从理念、方法、结构、内容和程序各方面细化工作方案,确保人才培养方案的先进性、针对性、有效性和可行性。通过对试点工作中一些突出问题的分析,提出现代学徒制人才培养方案制订的核心关注点是体现双主体性,实现校企之间的合理分工;学徒过程是一种个性化的教学过程,基本教学组织形式是轮岗学习;人才培养方案的确定需要具有合法性,兼顾各相关方的利益。     

多角度辨析传统学徒制与现代学徒制

现代学徒制是把传统学徒制与现代职业教育相结合的校企合作制度。实施现代学徒制有利于推动行业、企业培训专员人才,课程内容与职业实践相匹配,教学过程与生产实践相融合,从而全面提升人才培养质量。基于此,主要从多个角度对传统学徒制与现代学徒制进行研究分析。     

美国注册学徒制对我国现代学徒制试点的启示

现代学徒制是发展职业教育的有效途径,发达国家目前已基本形成自己的现代学徒制体系,如英国的现代学徒制、德国的"双元制"、瑞士的"三元制"及美国的注册学徒制等。我国要发展职业教育不可避免地要汇入现代学徒制发展的浪潮,向其他国家学习,而美国的职业教育与我国的职业教育有诸多相似之处,因此美国注册学徒制可以为我国正在开展的现代学徒制试点工作提供重要启示。     

试析构建现代学徒制的几个问题

现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程,实现专业设置与产业需求对接,课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,毕业证书与职业资格证书对接,职业教育与终身学习对接,能有效提高人才培养质量和针对性,因而成为现代职业教育的一种较佳模式。根据现有国情,构建现代学徒制是我国职业教育改革的必然选择。     

现代学徒制下的师徒关系

从传统学徒制的历史源起、发展阶段以及内涵特征,现代学徒制促进校企合作、产教融合的育人机制中,探讨师徒关系的演变及现代学徒制下构建新型稳固的师徒关系的重要性。时下兴起的拜师学艺之风气,是承袭传统、彰显职业教育特色的必然发展趋势。     

职业院校现代学徒制研究

现代学徒制是相对于传统学徒制而言的一种新型育人模式,老师也是师傅,学生也是徒弟,企业也是学校,反之亦然,在这种你也是我,你中有我的教育环境下,更利于技能型人才的培养,对于高职院校来说节约了教育成本,提高了人才质量,对于企业而言,减少了用人磨合周期,使人才培养更具有针对性,达到了双赢。石油行业因为自身的从业现状,现代学徒制的推行还有自己的显著特点。     

关于“现代学徒制”与“新型学徒制”的比较

继教育部出台《现代学徒制试点工作的意见》之后,人社部和财政部今年联合下发了《企业新型学徒制试点工作的通知》,作为学徒制试点的文件,两者分别从指导思想、工作原则、人才培养模式、师资建设、教学运行与管理、政策措施等方面对开展现代学徒制试点和新型学徒制试点作了较为详细的规定。对比发现,两者在试点内容、人才培养模式、师资、教学管理与运行等方面存在共同点,但也在出发点、视角、利益主体、政策关注点等方面存在差异。开展现代学徒制试点如果仅从教育部方案出发或者仅从人社部、财政部方案出发都存在较大困难,所以需要把两个实施方案相结合,做到职业院校和企业紧密合作,教学管理科学有效,多部门协同推进,才能有效推动现代学徒制试点工作。     

现代学徒制与企业新型学徒制统筹发展的探索

现代学徒制与企业新型学徒制是两种学徒制,两者在政策关注、利益主体方面存在差异,在学徒的职业归属感、培训过程、企业参与积极性、师资等方面各有特点。统筹两种学徒制,探索在中高职一体化的背景下实施分段融通教育,有助于校企合作携手培育技能人才。     

澳大利亚新学徒制对我国构建现代学徒制的启示

澳大利亚非常重视学徒制教育,并把学徒制作为职业教育的主体模式,经过百年的发展已形成了具有本国特色的新学徒制。本文通过对澳大利亚新学徒制的特点和成功经验等方面分析、介绍,希望通过他山之石,试图对我国构建现代学徒制的发展有所启示和借鉴。     

英国的现代学徒制

本试对英国现代学徒制的特点、发展现状、实施及其培训评价作一简单介绍，以期对我国职业教育改革有所借鉴。     

大规模现代学徒制需要解决的几个问题

2015年,人社部推出了企业新型学徒制试点,到2018年,全国参加试点的企业达158家。试点很成功,人社部在2018年底宣布将在全国全面推行企业新型学徒制的目标,要求到2020年底,力争培训50万以上企业新型学徒,从2021年起每年培训学徒50万人左右。     

论现代学徒制试点中的几个关键问题

现代学徒制是对传统学徒制的传承、改革和创新。现代学徒制与现代制造业有着一定的渊源,但现代服务业是现代学徒制试点所关注的重点领域。学生是现代学徒制的重要利益主体,要注重保障学生的利益,发挥学生的主观能动性。促进学生职业技能和职业精神的发展是现代学徒制的重要目标,多元主体的协调性劳动力市场并不是发展现代学徒制的前提条件。现代学徒制试点,在一定程度上是解决"校热企冷"问题的重要手段和路径。     

贵州现代学徒制协同治理实现路径研究

现代学徒制作为校企合作、产教融合的重要一环,是实现职业类型教育和高质量人才培养的有效手段,是企业储备高水平技术技能型人才的根本,是推进企业为主体的协同创新和成果转化的有效路径,也是培养"大国工匠"、实现工业强省的有效途径.但贵州现代学徒制由于受人才溢出效应、利益失衡、互动决策平台、衡量标准、规则和制度缺失等因素的影响,并未形成政、行、校、企等培养主体协同治理格局.对此,需要在政府部门主导下,明确主体权责边界,理清主体间关系,完善协同治理正式制度,形成非正式规则,搭建现代学徒制协同治理平台,达成思想共识,畅通学习及有效参与渠道,提升协同能力,增强参与的有效性,充分调动各主体积极性,进而有效整合各主体资源优势,形成现代学徒制多元主体协同培养格局,以实现共同培养高素质技术技能型人才目标,服务贵州经济社会发展和产业结构调整.     

贵州现代学徒制协同治理实现路径研究

现代学徒制作为校企合作、产教融合的重要一环,是实现职业类型教育和高质量人才培养的有效手段,是企业储备高水平技术技能型人才的根本,是推进企业为主体的协同创新和成果转化的有效路径,也是培养"大国工匠"、实现工业强省的有效途径.但贵州现代学徒制由于受人才溢出效应、利益失衡、互动决策平台、衡量标准、规则和制度缺失等因素的影响,并未形成政、行、校、企等培养主体协同治理格局.对此,需要在政府部门主导下,明确主体权责边界,理清主体间关系,完善协同治理正式制度,形成非正式规则,搭建现代学徒制协同治理平台,达成思想共识,畅通学习及有效参与渠道,提升协同能力,增强参与的有效性,充分调动各主体积极性,进而有效整合各主体资源优势,形成现代学徒制多元主体协同培养格局,以实现共同培养高素质技术技能型人才目标,服务贵州经济社会发展和产业结构调整.     

现代学徒制师徒关系重塑研究

随着学徒制的发展、师徒角色和分工的转变,现代学徒制师徒关系被赋予多重、平等、共生等新特征,呈现出单向型、任务型、流动型、异己型和边缘型的关系形态。基于此,可通过服务社会人才需求、追求共同发展目标,建立有机多元联系、构筑共生伙伴关系,鼓励知识共享行为、构建学习共同体,加强外部环境建设、提高师徒关系依附性等路径重塑现代学徒制师徒关系。     

现代学徒制:传承与超越

学徒制具有其他职业教育形式所无法取代的特殊价值。在其基础上发展而来的现代学徒制不仅传承了其特殊的价值,而且结合时代背景实现了超越,完成了从训练学徒获得单纯的技能到培养高素质技能型人才的转变。     

现代学徒制在职业院校机电专业教学中的实现分析

一直以来,学徒制在职业院校的教育活动中都是一种重要的模式,在教育形势不断发展的情况下,传统学徒制已经实现了向现代学徒制的演变。在职业院校机电专业的教学中,如何让现代学徒制得到有效落实,是一个值得思考的问题。对此,本文立足现代学徒制的内涵,结合职业院校机电专业教学,探讨了现代学徒制的有效实施,希望可以给相关人士一些参考帮助。