关于基本乐理学习的几点思考

就乐理教学中出现的关于泛音列、调、调号与五度相生律以及教材章节编排等问题进行探讨,并依据教学实践,建议学生在学习乐理过程中熟练掌握泛音列、掌握五度相生律、熟记调号,建议教师在教学过程中适度调整授课顺序,提前讲授音程和和弦章节。     

乐理教学中调号的识别方法探析

调号学习是音乐基础理论中的一个重要的教学部分。但是现行的许多音乐教材中关于调号的知识涉及的很少,这使得很多老师对于此部分的教学陷入困境,是教学进度很难进行,而学生在学习这部分知识时,也觉得不好学。本文将就乐理教学中的调号的识别方法进行探讨,以期对乐理教学中能有所帮助。     

调概念的音乐教学尝试

章阐述了高校乐理教学中“调式”“调性”“调号”“调”的特性以及相互作用关系。寻找出对大学生比较实惠而形象的解释方法，设计出最佳方案，使学生思路清晰，起到“兴一反三，融汇贯通，事半功倍”之效。     

如何判断调式音程

所谓调号判断法,就是运用升降调种各调的调号来判断某一音程分别在哪些调式中。在我们所讲的基础乐理中．调式音程一般分为两种：一、一般音程,二、特性音程。一、一般音程一般音程是与特性育程相对而言的。特性音程是和声大小调本身所固有的音程,即增二度、减七度、增五度、减四度,除此之外,调式中的音程都是一般音程。我们在判断一般音程在哪些调式中时,运用调号判断法进行判断。首先,把所给青程的根音和冠音看作自然间式中所固有的音．根据包含这一音程的几个＃号或b号调判断出自然调式,再根据自然调式判断其和声调式是否成立。…     

谈民族调式的“假调号”及其判断

关于民族调式的问题诸多乐理书中都有很详细透彻的说明，笔者就其记谱法及判断方法作一些分析。民族调式（无论五声、六声、七声调式）在记谱法上可能常会出现调式与调号不相符的情况，尤其在乐曲调性发展变化之处，因此会出现“假调号”的现象。例１：从上面三个乐谱可以看出，旋律是相同的，但调号各不相同，会不会因为调号不同而调式也不同呢？当然不是，它们的调式是相同的。这是五声性旋律的例子。例２：这也是三个旋律基本相同但调号不同的例子，只是个别非重要音级因调号差异而略有不同，但这不影响整体调式特征，这是七声调式的例子…     

浅谈民族调式教学方法

民族调式是基本乐理中的重要内容之一,也是教师在教学中的难点课题。本文阐述了调号产生的规律,同宫系统调与同主音调的区别、调式与调性的分析、判断。     

音乐常识辞典(三十八)

【近关系调】Next-related key (英)同宫系统的各调式与相差一个升降调号的各调,统称近关系调。如: C宫调式的近关系调:①下方纯五度宫系统各调:F宫调式,G商调式、A角调式、C征调式、D羽调式。②上方纯五度宫系统各调:G宫调式、A商调式、     

五声调式调号的快速判定记写法

在五线谱乐理考试中,经常会遇到这样的题:让你写出我国以五声音阶为基础的某种调式音阶及调号,这种题不像写大调的那样容易,除宫调式可以根据大调调号的记写外,其余四种调式都需要一个推算的过程。推算的方法,一般是找调式中宫音所在的音级,宫音在哪个音级上,就根据某音级上的大调来记写调号。例如:D徵调式,因为D=5,所以G=1(G宫),因此就可以按G大调的调号来记写,即一个升号。当然这种方法是可行的,但是有的调式推算起来比较麻烦;也有时因为对音程推算的不仔细,找宫音不准,造成调号的错误记写。为了避免在这个问题上出现不应有的差错,我在教学实践中体会到:以同主音各调之间的相互关系,来推算确定调号,是一种比较好的方法,它不仅准确无误,而且推算特别迅速,会给记写者带来极大的方便。为了掌握这种方法,首先要弄清楚,同主音各调调号的变化规律,然后再根据它的规律,推算该调的     

易课牌音乐电子示教版

WJ900型 易课音乐电子示教板是本公司最新开发成功并具有全部自主产权的一代暂新的且具挑战性的音乐教具。 该示教板以键盘为核心,以滑动标尺为纽带,通过“音阶尺”、“音程尺”、“和弦尺”等滑动标尺,将键盘、谱表、调名、调号巧妙的联系到一起,非常直观的解析出各乐理问的相互关系及乐理内容。     

乐理教学中的先“教”与先“学”

乐理教学是整个课堂教学中一个十分必要的教学环节。如何使学生能较好地掌握有关乐理知识,使乐理教学寓教于整个教学之中呢?十多年来,我在乐理教学中常采用一种先“教”与先“学”的教学方法,收到了良好的教学效果。     

土壤·阳光·水分-音乐课堂创新教学三要素

一、培植“土壤”,更新教学观念每一个音乐教育工作者,都应改变传统单一的、简单的、机械的教学模式。如:师一句生一句的唱歌教学重歌唱轻乐理的教学方式;毫无生气、死记硬背的乐理教学等等。教师应更多地鼓励学生的奇思异想,激发学生的创新思维,引导学生大胆地创造与实践,树立     

基于经验学习的物理教学--谈"音调"的教学设计思想

从新课程“学会学习，学会合作，学会生存，学会做事”的教育理念出发，从越来越多的学生学习声乐、学习器乐的实际出发，可以发现初中教材“音调”这一节教学的每一个环节“音调高低的定位与感受、物体振动频率与音调高低的关联、各类乐器的音调调节与调号的定位……”，都与学生的音乐经验有很密切的联系．     

和声、旋律调式调性分析的公式

调性分析是基本乐理教学中的重点和难点,是理解和把握音乐作品的基本功.怎样使学生更快速准确地把握音乐作品的调性,是一个摆在基层教学工作者面前的突出问题,在长期的教学实践中,根据调号出现的规律和同主音大小调式的比较,以及调式Ⅲ、Ⅵ、Ⅶ级的特点,我总结一些公式,可以直接判定和声及旋律调式.     

谈音论“调”

“调”在音乐中是指乐曲中的一列音,在采音体素中的具体位置。通常都是以首调唱名法中唱名“1”,来确定调的高低的,如C调是指音名C唱“1”,G调是指音名G唱“1”,它比C调高了一个纯五度等。     

略谈汉语拼音技术应用中的标调法

汉语拼音的标调法在《汉语拼音方案》中已作了明确的规定。这就是:阴平用调号“—”,阳平用调号“/”,上声用调号“Ⅴ”,去声用调号“\”。声调符号标在音节的主要母音上。轻声不标。例如: 巴 b(?)(阴平) 拔 b(?)(阳平) 靶 b(?)(上声) 坝 b(?)(去声) 吧 ba(轻声) 这种标调法,优点是醒目、清楚,可是也有缺点。因为“声调符号标在音节的主要母音上”,书写起来要经常回笔,印刷起来增加检排的困难,既不容易印得十分清晰,使用起来也颇不方便。再说,每一个音节上都有附加符号,也不那么美观。特别是在新技术革命的今天,这种标调法不适于在计算机上使用。因为计算机要求顺着一条直线输入符号,这种标调法满足不了这个要求。因此,线性化的标调法,就汉语拼音技术应用来说,已经到了非解决不可的时候了。     

关于在基本乐理教学中渗入美学因素的积极作用

基本乐理是各个音乐院校音乐专业的一门基础理论必修课程,但由于种种原因,其教学收效甚微。不过,一个很重要的原因,笔者认为,我们的基本乐理在教学的思维方式上已经比较陈旧,还是传统的一本正经的知识讲解。由于刚入学的各个大学生实际上在入学前已经是不同程度的了解了基本乐理,再加上方法陈旧,必然会造成学生们兴趣的匮乏,教学效果不理想当然是顺理成章的事情。为了改善教学效果,有很多教师在这上面都进行过积极的探索。归结起来,大致有以下几种:有的注重知识结构的安排;有的注重教学思路的清晰;有的注重语言的表达;还有的注重与学生们的交流;甚至有的各种方法并举。总之,这些方法的探索与采取,都是为了搞好基本乐理的教学。但是,以上这些方法都是普通意义的探索,没有从深层次上注意到学生们对基本乐理由于知识的新颖度不够从而带来了兴趣的匮乏这一客观事实。那么,怎样才能引起学生们学习基本乐理的兴趣呢?笔者认为,在基本乐理的教学中,可以从美学的角度来增加一些审美的因素,这会让我们的基本乐理的教学效果得到根本的改观。首先,美是人人都需要的,并且人人都向往美。人类自身发展的历史就是一部追求美的历史,同样,也是基于人类对美的需要,才出现了作为审美意识集中表...     

儿童乐理入门 第十五节丰富多彩的中国民歌（下）

如果歌曲不是唱C调，而是D调的话，简谱的调号就是1=D。不过，问题就出来了，与过去的C调音阶相比，音节之间的关系就发生了变化，它不符合“两全一半、三全一半”的特点。为了使它们也符合这种结构，就需要用升降号来加以调整，于是就出现了调号问题。     

传统乐理新教法

“民族五声调式”是音乐高考强化训练《乐理卷》“调式调性”章节中的一个重点，是学习六声、七声调式的基础。就“民族五声调式”这一知识点，教学实践中，我曾做过两种尝试，第一种是用传统乐理课的教学方法来上，第二种是用赏析课的教法来上。从主观出发都是认真对待的，但收到的却是不同的效果。     

从“思维链”到“逻辑链”的地理课堂思维契合——以“岩石圈的物质循环”一课为例

一堂好课的标准是什么?笔者认为,"学生是否存在深刻的思维活动"应是评判一堂好课的核心标准。那么,教师如何执教,才能确保课堂教学中深刻思维活动的发生?特别是新课程背景下,与学生有关的各种学习方式纷纷走进课堂,探讨这个问题就更有意义。在长期的教学实践中,笔者深刻体会到,课堂教学离不开师生的双边活动,这种活动的实质是知识的"逻辑链"和学生头脑中"思维链"的相互匹配。教师能否掌控好这两根链条,实现它们的珠联璧合,是强化地理课堂思维活动的基本保证。一、"逻辑链"与"思维链"的功能与相互作用自然地理每一部分的知识都具有一条客观的、显性     

汉语拼音直呼音节的教法

一、借助插图,整体直呼,分解声韵母心理学研究证明,儿童对一种复合刺激物的感知,总是先知总体而不是局部。结合一年级儿童感知的特点,在教学第一个合成音节时,就应该借助插图直呼。即把音节当作一个整体来对待。让学生明白:音节是一个整体,要一气呼出。即变原来的三呼为一呼（直呼）。整体呼读之后,师生一同把音节中的声母、韵母和调号分解出来,让学生即能了解音节的组成,又能巩固学过的声母、韵母和调号等基础知识。例如教学“汉语拼音３”第一个音节“ｂ仭”,先让学生借助插图整体直呼“ｂ仭”（八颗星）,师生再一同分解出声母“ｂ”和韵…