深化初中学生生物概念认知的路径

概念教学是最基础的教学,对于学生而言,概念学习是从理论学习到实践应用的前提条件,掌握基本概念才能学习更深层次的理论以及在实践中加以运用.教师在教学中可以通过提问帮助学生形成概念认知、通过实验帮助学生深化概念认知、运用图解帮助学生拓展概念认知,为后续更深入的学习打好基础.     

“四层次”目标下任务驱动式数学教学模式

<正>课堂"任务活动"是教师在课堂上通过组织贴近学生生活实际的有意义的活动任务,使学生在"做中学",以活动为载体来获取知识。"四层次"目标即了解层次、操作层次、领会层次、探究层次,是用任务型学习加以整合而提出的一种教学模式。具体来说,是教师以"四个目标层次"为前提,设计出符合学生认知规律的教学任务,学生以"四层次目标任     

分享互助式教学=差异化教学+头脑风暴

学生之间是有差异的,认知、能力、思维方式、方法、视野、体验、经验……都不同,如果把这种差异作为优势资源加以有效的利用,整合头脑风暴创新技法,使不同层次的学生都能扬长避短,最终实现共同进步。     

在生物教学中努力提高学生的认知水平

学生的认知水平也就是学生掌握知识在头脑中形成的经验系统的水平,也可以说是智力活动的水平。包括有识记、理解、应用、分析、综合、评价等不同层次。我在生物教学中,注意了根据不同的知识内容,对学生各层次的认知水平进行培养,以达到提高学生能力的目的、现以《生命的起源和生物的进化》一章为例加以说明。     

层次目标教学使全体学生得到发展

学生厌学一直是困扰教师的难题。剖析学生厌学的原因,主要是学生因完不成教学目标造成欠债负重而落伍。学生的认知水平不同,因而产生他们学习上的程度差异。如果我们不能为处于不同认知层次的学生设计出与其相适应的教学目标,从而用层次目标的教学思想去要求学生,那么就难以保证使每个学生都得到发展。 一、实施层次目标教学,使全体学生都得到进步和发展成为可能? 层次目标即教师依据学生现实的认知水平为不同层次的学生分别制定的能够达成的教学目标。层次目标的级次数由学生认知水平层次的划分数量决定。一般可划分成A、B、C三级。事实上,每个教学班的学生的认知水平及智     

例说创造性处理阅读教材

阅读教材中精选的文章多为名家名篇。作为文章它是作者表达自己某一方面的思想感情的最终形式。经过时间的检验和众多读者的遴选,大多近乎尽善尽美的境界。但作为课文,便进入教学程序,赋予了教学意义。一是作为教材,其认知层次高于学生已有的理解和运用能力,是必须经过学生“跳一跳才能摘到的果实”。取法其上,仅得其中,取法其中,不免其下。据此认知规律,学生须得“师助”才能实现与文本认知层次的统一。师助,即搭架阶梯,引学生循阶而上。而这搭架工程是教师根据文本特点加以创造性改造来完成的。二是作者和编者的经验、思想、情感、方法、…     

新课标下的数学分层教学

分层教学在中学数学教学中有着极为重要的意义。它是根据学生学习的可能性将全班学生区分为若干层次,并针对不同层次学生的共同点和基础展开教学活动,使教学目标、教学内容、教学速度以及教学方法更加符合学生知识水平和接受能力,符合学生实际的学习可能性,从而确保教学与各层次学生的最近发展区相适应,并不断地把最近发展区变为现有发展区,使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。对此,我们每个数学教师都应认真加以研究。     

试论大学数学分层次教学的指导性原则

近年来有关大学数学分层次教学的研究比较多,但主要集中在分层次教学的实践中,很少考虑学生是教学过程的认知主体,层次结构设计也缺乏弹性。笔者从学生认知主体出发,结合数学教育的目的、原则以及学生的认知规律分析了大学数学实行分层次教学的必要性,着重讨论了层次结构设计须遵循的指导原则。     

高中语文分层教学的必要性和策略分析

<正>一、实施分层教学的必要性在高中语文分层教学的具体实践中,需要充分了解和掌握学生的认知规律,熟悉学生整体知识结构,根据具体的教学内容将学生分为不同的认知层次,把相同认知层次的分在同一个小组。这样,既能够充分尊重和肯定不同个体间的差异,又能够真正做到对症下药。针对不同层次的学生使用不同的教学方法,让每一名学生在学习中都     

运用教育心理学原理设计“亚洲经济的发展”的教学

“亚洲经济的发展”属教材新增内容，教材编写者将其放入美苏争霸和第三世界兴起这个国际背景中加以阐释。一、目标分析教学目标的设计力求体现层次性和阶段性，把历史的认知结构与学生的认知规律相统一。历史的认知结构包括三个层次：1.形：历史的表现形态。2.质：历史本质、概念和规律。3.值：历史的借鉴价值和思想教育价值。学生的认知规律是由易到难，由表及里，从感性到理性，从现象到本质，循序渐进。二者的有机结合，形成了对本节课的如下几个认知阶段。1.事实性认知阶段：学生通过对基础知识的学习，与自己旧有的知识相联系，确认新…     

技校理论课的学科层次及层次性教学法

近几年来 ,技校生的层次趋向多元化 ,不同层次学生的文化理论基础不同 ,认知能力差异较大 ,如果忽视了学生认知能力上的差异 ,势必达不到应有的教学效果 ,因此 ,必须实行层次性教学法。一、学科层次的含义根据技校生的认知能力 ,按其培养目标 ,可以将学科分为以下三个层次 :１．认知层次处在这个层次的学生 ,在理解教材中的基本概念与原理时 ,注意力总是集中在单个的知识点上 ,对于贯穿其中的线索或脉络掌握得不好或不能掌握 ,没有总体知识观 ,新旧知识点的联系还建立不起来 ,与之相应的学科层次要求是 :会模仿例题 ,照套公式计算。２．运用…     

高中英语分层教学的实践与体会

一、分层教学的实践 1.教学目标分层。根据学生的个性差异把学生分成三个层次,对不同层次的学生提出不同的目标要求。层次A。认知目标：     

小学生数学错误的类型及对策

小学生的数学错误主要包括认知性错误和知识性错误。认知性错误主要通过及时纠正学生错误和培养学生良好认知习惯加以改正,知识性错误主要由教师通过化"错"教学,掌握正确的知识规则,进行有针对性的教学加以改正。     

分层次教学模式

一、分层次教学模式的核心思想 分层次教学模式的核心思想是:根据学生的个性差异层次,进行不同层次的教学,达到所有学生各自发展、异步达标的目的。具体地说,就是教师以教学大纲为依据,根据教材的知识结构和学生的认知能力、个性差异确定不同层次的教     

儿童认知发展理论视角下小学自然学科的学习设计与课堂实践研究

儿童认知发展理论对当代教育学产生了重大的影响,因此教师将基于儿童认知发展的学习设计应用于实践将对学生的有效学习有重要意义。通过对学生的研究,小学自然课堂中的学习目标更有层次性。学习内容、进度、活动、实践等表现出对不同层次学生的关心,而教师在教学设计中,也应注意到他们的认知发展。     

苏教版国标本小学数学三年级上册介绍(下)

三、努力启迪不同层次的数学思考学生个体的差异是客观存在的。正视这种差异,使教材呈现的数学知识和数学问题尽可能地适应不同认知水平和认知风格的学生,尽可能地满足学生多样化的学习需求,有助于调动大多数学生的学习热情,激活大多数学生的智慧潜能,促进学生逐步建构起对同一知识不同层次的理     

TIMSS 2007数学评价中的认知领域述评及启示

TIMSS 2007在数学认知领域方面主要从三个基本的层次来划分数学认知水平,通过描述一些具体的认知活动的行为方式,解读不同层次的学生在数学认知方面的表现,为评价学生的数学素养提供了较好的依据.同时,对我国数学课程标准制定有所启示.     

基于动态学生模型的支持服务系统设计与实现

远程学习支持的关键在于依据学生的差异提供个性化的服务。本文依据认知型学生模型,设计了一个基于多Agent的智能辅导答疑系统,自动诊断学生认知能力,使不同层次的学生得到深度不同的答案、水平合适的知识与技能训练,激发学习兴趣、促进学生认知能力的提高。     

语文教学中应重视学生的个性差异

纵观近年来的语文教育,一直过分强调"面向全体"和"大面提高".在教学过程中,知识按照统一的智力指数被操作,按照单一认知途径被传播,并最终被分解成了统一的可以在测试中加以量化的"知识点",从而忽视了对学生个性和特长的发展,忽视了不同层次、不同爱好学生的不同特点和需要,严重抑制了学生个性和创造力的发展.当今语文教学对学生的个性压抑可见一斑,我们确实该重视学生的个性差异了.     

诱发认知冲突，培养学生高层次思维能力——以《慈母情深》为例进行探讨

认知冲突包括认知主体新认知与已有知识经验冲突,或不同认知主体对某一事物存在不同看法的现象。小学语文课堂中教师要诱发学生的认知冲突,引起学生的思考兴趣,激发学生进行深入探究研讨,从而提升思维的层次,培养高层次思维能力。