教师专业发展的内涵与途径——以实践性知识为核心

教师专业发展已成为教师教育的核心话题,教师专业发展的关键是提升教师的专业素质和能力,核心是建构良好的知识结构,根本在于教师独有的实践知识的关注、获得与积累。教师实践知识的获得与积累的过程就是教师专业发展的过程,教师实践知识深化与“显性化”是教师专业发展的有效途径。日常教学实践是教师实践知识获得的基本场域,校本教研、教师反思和进修培训是教师实践知识深化与“显性化”的基本途径。     

关于教师专业发展几个问题的思考

教师专业发展是基于教师个体身心和谐发展基础之上的“教师专业”的发展和教师的“专业发展”.教师专业发展是教师个体内在因素与外部环境因素在教师个体教学活动中交互作用的结果.教师专业发展的核心内容是教学实践知识的生成,由此决定教师专业发展的价值取向是实践反思取向,培育内容是基于实践知识优先的理论与实践的整合.     

论地方院校师范专业教师实践教学能力提升策略

实践教学能力是师范类专业教师合格任教的条件之一.地方院校师范类专业教师须具备较强的实践教学能力,才能在实践教学中发挥示范和指导作用,帮助学生将教学知识转化为专业教学实践能力.地方院校要建立教师专业发展学校,建设实践教学师资队伍,进行制度创新,加强教师培训,引领师范专业教师实践教学能力的发展,提升其专业教学实践能力.     

教师个人实践知识与发展研究综述

本文就国内外教师个人实践知识的研究作了历史回顾,包括教师个人实践知识与教学行为的关系,教师个人实践知识的影响,教师和教学的发展,等等。一方面可以帮助读者明确教师个人实践知识是教学实践的内在动力,另一方面也为教师教育的专业发展和课程改革的研究确立了研究起点。     

教师实践知识研究述评

目前有关教师实践知识的研究主要从内涵、特征、内容、作用以及生成策略等方面进行.研究发现,教师实践知识是教师在教学实践活动中基于原有知识和经验,通过不断反思而形成的内隐知识,具有实践性、个体性、情境性、默会性、综合性、反思性等特征,是专业理论知识与教学技能知识的统一、个人生活经验与教学经验的统一、教学观与学生观的统一.教师实践知识促进教师教学发展与专业发展,同时促进学生学习方式转变.教师可以通过教学实践、教师培训、自我反思以及知识管理等手段获得实践知识.部分研究者对教师实践知识持赞同态度,同时少数学者坚持理论知识在教师知识中的核心地位.     

中小学英语教师专业发展的有效途径

教师的专业发展是指教师将教学作为一门专业的认知和发展过程,是基于教师现有教学经验和实践的创新与发展的过程。Wallace等语言教育家认为教师的专业发展主要有两部分构成:一是与专业能力发展相关的知识,二是反思性实践。     

博览在线

语文教师专业发展的理性思考魏本亚在其2010年5月3日的博客上撰文认为,语文教师的专业发展是教师专业知识、专业能力、专业情意不断发展的过程,可以分三步走。第一步,知语文,奠定语文教师专业发展的基础。它包括三个方面:一是专业知识,即语文学科知识、语文教育知识、语文教学实践知识;二是专业能力,包括文本解读能力、教学设计能力、课内教学组织能力、教学     

教师实践性知识和学科教学知识的比较研究

教师知识是教师专业发展的重要基础。学科教学知识作为教师教学的基础知识。教师实践性知识作为教师知识核心。为了更好的发展教师知识,推进我国教师教育实践的深化改革,有必要对它们进行比较研究。     

论教师教学实践知识及其养成——兼谈教师专业发展的基础

教师在教学中的认知具有行动性、日常性和实践性的特征。教师教学实践知识作为一种独特的知识形式 ,为教师专业自主权的诉求提供了依据 ,从而成为教师专业发展的基础。目前 ,教师实践知识的交流与养成还存在显明的障碍 ,有效的教师教育将有可能消除这些障碍 ,促进教师实践知识的制度化交流 ,使其为教师专业发展提供更有力的支持。     

论教师教育实践的价值及主要形式

教师专业发展是21世纪国际教师教育改革实践创新的大趋势。教师专业发展离不开教师的实践活动,教育活动在本质上是一种教师与学生之间特殊的交往实践,是教师和学生双方互动的过程。教师的实践性知识、教学能力、教学机智、教育观念以及职业认同感和幸福感均来自于教师自身的教育实践。教师可以通过交往性实践和反思性实践来实现自身的专业发展。     

构建反思性实践共同体 促进教师专业发展

教师专业发展是教育发展对教师提出的要求,在教学实践中教师通过对自己的教育信念、教育态度、知识技能和行为表现的不断反思,可以促进专业发展,而构建教师反思性实践共同体是推动教师专业发展的有效途径。     

浅议教师学科教学知识及其发展

教师学科教学知识能够体现出教师专业的"专业特质".教师的教育实践与反思是教师学科教学知识发展的基本方式.教师学科教学知识的发展一般经历"分离"、"初步形成"、"融合"与"个性化"四个阶段,每个阶段的发展时间与发展方式都具有相应特征.     

职业院校教师实践性知识表征与传播的教学论意义

职业院校教师实践性知识表征目的包含面向教学共同体成员的教学实践知识传播和面向学生的专业实践知识传播两个方面。教师实践性知识的表征与显性传播具有促进隐性知识向显性知识转化、专业教师知识主体地位确立、职业教育教学共同体发展、专业教学方式方法变革、学习体验和职业情感培养、职业教育教学环境创设,以及职业教育教学评价指标重构等教学论意义。     

教学模仿在教师专业成长中的作用

文章从教师专业实践知识分析的视角出发,结合案例,剖析新入职教师教学模仿的动机和作用过程,总结出模仿对教师个人知识和教师共同体教学专业发展的促进意义。研究认为,教学模仿不仅有助于新入职教师应对教学初期的不确定感,帮助教师了解实际教育情境中的意义、规范和原则,教学模仿也有助于建设教师实践共同体,是发现和发展教师共同体实践性知识的一种媒介。     

论教师的专业发展

教师的专业发展主要指教师专业素质的发展,包括道德、知识、教学实践、管理等方面的发展.教师的专业发展是现代教育对教师的基本要求.     

论布迪厄实践逻辑理论对教师专业发展的启示

教师是“反思性实践者”的提出,为教师专业发展提出了新的要求：教师应在教学实践中不断反思以促进专业发展。布迪厄的实践逻辑理论具有独特的实践观和反思性,以其为基础可以认识到教师专业发展所具有的实践特征。本文认为布迪厄实践逻辑理论对教师专业发展具有三个方面的启示：第一,实践中积累：注重教师实践性知识习得。第二,实践中反思：重视教学经验的反思。第三,反思中超越：培养教师教学机智。     

在校本教研中促进科学教师PCK的发展

科学教育改革对教师专业发展提出新的要求,学科教学知识(PCK)作为科学教师教学实践所需要的知识基础,是科学教师专业发展的重要内容之一。校本教研是促进科学教师PCK发展的重要途径。在校本教研中,建设教研文化、进行学科教学研究和倡导教师反思都能够促进科学教师PCK的发展。     

构建反思性实践共同体 促进教师专业发展

教师专业发展是教育发展对教师提出的要求,在教学实践中教师通过对自己的教育信念、教育态度、知识技能和行为表现的不断反思,可以促进专业发展,而构建教师反思性实践共同体是推动教师专业发展的有效途径.     

试论构建语文专业师范生实践性知识的有效策略

教师实践性知识是教师专业发展的基础,语文专业师范生实践性知识对其进行语文教学实践和成长起关键作用。真实性学习和研究性学习是构建师范生实践性知识的两个有效途径。     

教师实践性知识：内涵解读与发展之道

实践性知识是教师专业发展和实践智慧生成的基础和催化剂。具有个人实践性、情境建构性、生成反思性和缄默整合性等特性,是推动教育教学工具理性与价值理性走向和谐统一、提升教师专业水平并实现教师知识结构完善的必然诉求。教师实践性知识的发展需要教师注重日常积累,不断反思教学实践,以教育叙事研究为挖掘载体,最终实现实践性知识发展的最优化。