如何有效开展高中历史课堂教学

正在历史教学中,由于学生和家长对历史学科的不重视,学生在学习中不把全部精力投入到历史的学习中,认为"副科"学不学无所谓。在这种思想的影响下,学生对历史学科的兴趣不大,对历史的学习不能主动进行探索,这就使得学生对历史知识的掌握一知半解,在面对历史问题时不知从何下手。历史学科是需要记忆大量资料的学科,学生对记忆枯燥的知识很反感,这就导致他们对历史学科的兴趣不断减少,不对历史知识进行关注。这种不重视历史知识的结果会导致学生历史成绩不好,同时他们对历史问题的分析和看法也不会深刻。为了提高学生对历史学科的     

高中历史教学中如何培养学生的创新能力

＂读史可以明智＂,历史学科作为一门传统学科,是高中教学工作中不可缺少的部分。与其它学科相比,历史学科具有自身独特的学科特征。第一是历史学科的客观性。凡被称为历史的都是已经发生的事情,因此历史具有不可改变的客观性;第二,高中阶段的教科书对一些历史人物、     

中国史学科对自然灾害、生态环境和社会变迁的关注和研究——以近20年国家社科基金立项项目为例简

分析中国历史学科国家社科基金项目20年来对自然灾害、生态环境和社会变迁的关注和研究,体现历史学科服务社会的社会功能,反映了中国历史学科与其他学科交叉的优势,为中国历史学科的发展和申报科研项目提供参考。     

科学准确合理恰当的史学评价与历史学科素养的培育

历史学科素养是新课程改革不断深化所提出的新的课程目标,是历史学科课程的核心价值.准确科学合理恰当的对历史人物、历史事件、历史现象进行史学评价,是历史学科素养培育的重要手段,也是历史学科素养的重要组成部分.文章提出以科学历史观为指导,通过多元史观的运用以全面提高学生史学评价能力和历史学科素养.     

挖掘教学资源 优化历史教学 渗透心理教育

历史学科同其它的学科一样肩负着对学生心理素质的培养,因而在历史教学中应充分挖掘教材中心理素质培养因素,努力把握历史学科教育的要求与学生心理需求的结合点,完成历史学科的育人目标。     

浅谈初中历史教学中如何激发学生的学习兴趣

在初中历史教学中,学生往往认为历史学科枯燥无味,全是一些需要背诵的知识点,而使教学陷入了一个很尴尬的局面。学生不愿意也不想在历史学科上浪费太多的时间,对历史学科的抵抗情绪滋长,对历史学科逐渐丧失了学习兴趣。     

论高校历史学科的现状与出路——兼评《历史的真相》

史学危机是世界各同大学历史学系及历史研究机构所面临的共同问题，为此，各国史学工作者纷纷对历史学这门古老学科进行改革重构，企图把这门逐渐“老化”，成为“边缘”学科的历史学科留住。他们对历史学科进行许多有所启迪的探索，《历史的真相》是近年来西方史学界在重构历史学科中具有代表性的力著。本文就中国历史学科老化的原因进行分析，对《历史的真相》进行点评，并对我国历史学科的建设提出自己的观点，冀于对历史学科的改革有所裨益。     

历史学科教育评价的内涵、功能和评价过程概说

本文从历史学科的教育目标、教学质量、教育评价技术的建设,对历史学科教育评价的功能及历史学科教育评价的过程进行了阐述和剖析,并试图对历史教育学有关这方面的理论建设进行探讨。     

历史学科思想方法在高考试题中的呈现及其分析

历史学科思想方法,是指能够反映历史学科知识本质、历史学科思维特点和历史学科学习规律,对学生历史学科综合素养发展起着决定性作用的基本思想方法。从认识论的角度看,研究历史必须有一定的指导思想,即用一定的历史观来研究历史,即史观法;从知识体系的角度看,历史表现为一定的知识结构体系,即史构法;从研究对象的角度看,研究历史通常表...     

浅谈初中历史史料教学

史料是我们了解和认识历史的重要来源,是研究历史、获取历史知识的直接或间接依据。运用史料开展课堂教学是最具历史学科特点的教学内容和教学方式,是历史学科不同于其他学科的重要标志之一,对实现高效历史教学有着重要意义。     

历史情境创设教学法在“纲要”课中的运用——基于学生主体的视角

历史情境创设教学法是思想政治理论课的辅助教学方法,具有自主性、灵活性、趣味性等特征.历史情境创设教学法是历史主义方法在“中国近现代史纲要”课中的具体运用,体现了“教师主导、学生主体”教学理念以及思想政治理论课的特殊性.“教师拟定选题,明确教学要求及学生搜集资料,展开情境创设及创设成果呈现,教师评价引导”是历史情境创设教学法的基本实施步骤.历史情境创设教学法体现了思想政治理论课的特殊性.思想政治理论课是知识性与价值性相统一的课程,不仅要培养学生事实判断的能力,更要提高学生的价值判断能力.     

中国古代史教学原则与方法断想

中国古代史是高校历史专业的主干课程。该课程在教学中应当注意科学性与知识性相结合,学习历史知识与人文素质教育相结合,知识传授与能力培养相结合,课堂教学与历史考察相结合,从而实现提高教学水平和质量,达到历史教学的要求和目标。     

高职思政课教学中学生历史意识的培养

在高职思政课教学中培养学生的历史意识,教师应从分析各种教学中的内外因素、利弊因素入手,夯实自身历史素养,在马克思唯物史观引领下,打造好思政课教学培养学生历史意识的平台,以自身和团体努力赢得学生、校方的认同,最终促进学生历史思维能力的提高,并为高职院校校园文化的人文化发展做出自己的贡献,也为教师自身价值的实现奠定坚实基础。     

关于当代文学教学的几点思考

当代文学是汉语言文学专业的基础课,其在整个中国文学的教学中居于非常重要的地位。但是当代文学60年存在着一种断裂,而与政治紧密结缘的前30年文学更给教学带来了诸种困境。因此,教师既要鼓励学生触摸、挖掘原始资料,回归历史真实,又要引导学生对当下文学的参与意识,充分感受当代文学的鲜活,从而使其对当代文学有一个整体性的把握。     

改善“中国近现代史纲要”教学效果的几点思考

"中国近现代史纲要"是一门新设的、实践经验较少的课程.本文以教学实践和理论思考为基础,提出了改善教学效果的方法,即:培养师生的问题意识以促进教学中的互动效果、解读相关学科内容以界定和把握该课程的教学重点、通过"历史合力论"对课程内容做全面和有信服力的分析,以及通过"细节论证历史逻辑"的方法来丰富教学手段.     

论当代大学生宪政思维培育

宪政思维是建立宪政国家的思想意识基础,民众没有宪政思维,真正意义上的宪政国家无从建立。当代大学生的法制教育盛行法律工具主义,缺失宪政思维,与大学生即将承担的历史任务的要求相背离,因此,培育宪政思维是大学生担当时代重任的前提。培育当代大学生的宪政思维是高校的历史责任,高等院校应该开设宪政公共课程、培养高素质宪政教师、革新教学方法,从而培育富有宪政思维的大学生,推动我国宪政事业的发展。     

论教育创新中教师的使命

实施教育创新，培养创新型人才是新世纪的呼唤，也是高等教育自身发展的客观要求。为此，高等学校的教师只有在培养人才的过程中，转变教育观念，更新教育教学模式，实施教育创新，才能顺应时代的发展需要，担负起时代赋予的历史使命。章从知识经济时代的本质特征出发，阐述了高等学校实施教育创新的重要性以及教育创新过程中教师肩负的历史使命。     

Rethinking Mathematical Concepts with the Lens of the History of Mathematics: An Experiment with Prospective Secondary Teachers

In this paper we present the main lines of a course on the history of mathematics for prospective secondary school (students’ age range 14–19) mathematics teachers, enrolled on a 2-year postgraduate teacher preparation program. In order to integrate the historical objectives with the educational objectives of the program we adopted the following strategy: on the one hand we focused on some important concepts taught in upper secondary school that required the prospective teachers to reflect on the difficulties linked to these concepts; on the other hand we proposed original sources intended to enhance the students’ reflection through challenging some existing beliefs on these concepts. We informed the prospective teachers that they were participating in a research project. This fostered a collaborative atmosphere and an active involvement that guided our students towards the final step of the course, where they were requested to outline a teaching sequence for presenting the concepts in the classroom.     

Enhancement of Pre-Service Teachers’ Teaching Interventions with the Aid of Historical Examples

This paper focuses on the attempt to include a historical perspective in a pre-service teacher education course. It is based on the design research approach and the main aim is the development of a product, a module for student–teachers’ actual involvement in the historic teaching design process. Student–teachers were presented and familiarized with the reasons for including a historical component in teaching, and with the meaning and teaching function of three historical examples. They were asked to search for historical materials on the basis of which they had to design teaching interventions justifying their choices. Total of 74 teaching interventions have been analyzed and a systemic network has been produced with the identified categories of their characteristics. Two case studies of students’ interventions with their historical materials are also discussed. Findings show that the group of student–teachers studied was able to develop a range of interesting materials. Traditional models of teaching that are held by student–teachers are obstacles for substantiating the historical perspective. Only a few student–teachers succeed in stating meaningful epistemic goals, while some others lack awareness of the potential of their own material for communicating aspects of the nature of science to students. Results appear that can lead to a future module’s revision, and further research steps.     

关于高校教师教育专业化的思考

高校教师专业化中,教育专业化明显薄弱,忽视高校教师教育专业化的原因主要有:历史惯性的影响、教育观念的落后和对高校教师职业认识上的偏差。为改变这种状况,必须加强高校教师的职前教育、入职教育和在职教育,争取使每个高校教师都能达到教育专业化的目标要求。