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在全面深化教育信息化以及提倡培养学生实践探究、团队合作解决问题能力的背景下,构建STEAM PBL机器人编程课程模式,将STEAM PBL与合作探究和动手实践相结合,采用能力风暴实验器材,将“齿轮”作为项目学习内容,以课程“小小表匠”为例,将STEAM教育和项目式学习作为理念和方式,将合作探究和培养学生合作意识作为手段和目标,实践应用课程设计模式,分析课程实施效果。 相似文献
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本文针对Java程序设计基础课程教学中存在的问题,提出了以"建立面向对象思想"为中心的课程教学改革方案,分别从教学内容、教学方法、教学运行组织和考核标准四方面进行改革探索,旨在培养学生面向对象的思维方式和扎实的基础编程能力。实践表明,改革对提高学生的Java应用能力起到了积极作用。 相似文献
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团队式PBL教学模式在高校医务社会工作课程中的有效应用,能提高学生自主性探究学习能力,增强学生团队合作性,提升教学效果。团队式PBL教学模式在高校医务社会工作课程中的应用,可采取以下策略:组建学习小组,选取合适问题场域;对问题现状与原因进行探究,促进核心知识再建构;设计方案与实施,合作解决现实问题;复盘与反思,高阶学习带动低阶学习。 相似文献
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PBL教学模式作为一种新型教学方法,能够从真实的问题情境出发,以分组合作的方式展开教学,为学生提供锻炼解决问题的能力和获取知识的平台.当下PBL教学模式在初中物理教学中越来越受重视,采用PBL教学模式可以有效提高学生的学习兴趣和主动性,促进学生思辨能力和团队合作能力的培养,有助于学生在课程中形成深层次的知识结构.PBL教学模式是创新初中物理教学模式行之有效的方法,能够帮助学生更好地学习物理知识,提升解决实际问题的能力和独立获取知识的能力,进而为未来科技创新人才的培养奠定坚实的基础,同时也符合科技强国战略的要求. 相似文献
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《Java程序设计》是高职院校计算机应用技术专业的专业基础课,该课程具有一般编程语言的基础特点,语法抽象、结构复杂、面向对象难以理解、多线程编程归纳不足等问题。提出项目式教学方法,引导学生通过完成相关项目,以学生为主体,师生互动,增加学生实践锻炼机会,加强知识点的理解,提高学生的实践应用能力,从而提升教学质量。 相似文献
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张钰 《武汉职业技术学院学报》2015,(2):52-55,75
基于问题式学习(PBL——problem-based learning)倡导问题导向、以学生为学习主体,鼓励学生合作学习、自主探究,强调教师角色转变,符合我国高职学习领域课程建设理念,有利于学生综合职业能力的培养。通过基于问题式学习在高职专业课程中的应用与实践探索,提出要重视问题设计、学习促进、教师角色转变等三个关键环节,以期引起更多高职教师对PBL教学方法的关注。 相似文献
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基于PBL的“团队式”操作系统课程教学模式 总被引:1,自引:0,他引:1
结合操作系统课程本身概念原理较多、内容抽象难懂的特点及现有教学模式的不足,提出基于PBL(Problem-Based Learning)的"团队式"教学模式,通过分析PBL教学方法的特点,以进程同步教学内容为例,阐述了PBL教学模式的过程设计;从自由分组、考核内容及小组管理3方面讨论了基于PBL的"团队式"教学模式的实施过程,最后进行效果分析,并指出该教学模式的实施在学生的专业能力培养和综合素质提高方面所具有的重要意义。 相似文献
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问题导向教学法(PBL)通过引入驱动问题,有效激发学生的主动性。在中法合作工程教育框架下,对物理化学课程中实际应用PBL教学法进行了分析和实践。通过设计一系列基于实际问题的学习任务,成功激发了学生的学习兴趣。通过小组合作、问题解决和实际操作,学生积极参与实际案例,培养了解决问题的能力和团队协作精神。研究结果显示,在中法合作的工程教育环境中,采用PBL教学法明显提升了学生对物理化学知识的理解和应用能力。与传统方法相比,PBL教学模式在工科专业的物理化学课程中的引入,能够为学生提供更具实践性和应用性的学习体验,使学生在解决实际问题时展现出更强的创造性和创新性。 相似文献
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目的探讨麻醉教学中应用以问题为导向的教学方法(PBL)对提高学生学习积极性及教学效果的作用。方法2012年9月至2013年9月选取麻醉专业学生60名为研究对象,随机将学生分为实验组30名及对照组30名,实验组学生应用PBL教学方法进行教学,而对照组则应用传统教学方法进行教学,教学结束后应用自行设计的调查问卷对两组学生教学情况进行调查分析,对比分析两种教学方法对学习学习效果的影响。结果与对照组相比,实验组学生学习成绩、学习积极性,团队合作能力、理论知识学习成绩、学生知识综合利用能力均显著提高,差异有统计学意义(P〈0.05)。结论在麻醉临床教学中应用PBL教学方法可提高学生学习成绩及积极性,有利于提高学生团队合作能力及综合知识利用能力,从而提高教学效果。 相似文献
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《实验室研究与探索》2016,(6):204-207
针对环境工程专业核心课程学时较短和实践性较强的特点,以及目前单独应用LBL、TBL与PBL教学模式的不足,以提高学生自主学习能力和团队合作意识为目标,阐述了利用课外时间实施PBL与TBL组合式教学模式的过程设计;围绕环境监测、物理性污染控制工程和大气污染控制工程三门课程讨论了PBL与TBL相结合的实践教学过程,实践证明该组合式教学模式实现了"以学生为主体,以教师为主导"下的教学相长,可为其他实践性较强课程和专业提供借鉴。 相似文献
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本文从嵌入式系统课程的性质及教改的需要出发,介绍了基于问题为基础的PBL教学方法和基于团队为基础的TBL教学方法,讨论了两种教学方法结合应用于嵌入式系统课程的可行性,并针对不同层次的课程内容进行了教学方法的合理选择和综合应用。实践结果表明,两种教学方法的有机结合对嵌入式系统教学取得的良好的教学效果,培养了学生自主学习、分析问题、解决问题的能力及创新思维能力,提高了学生的综合素质。 相似文献
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正问题导向式学习(Problem-basedLearning,PBL)是国际上较为流行的教学方法,也是国内医学教育教学方法的改革趋势。PBL教学是以问题为基础,学生为主体,以小组讨论为形式,在教师辅导下进行的教学模式,由美国神经病学教授Barrows1969年在加拿大麦克马斯特大学首次创立[1]。如何灵活地运用PBL教学理念进行教学方法的改革,积极引导学生充分发挥已经学习到的知识,进行主动学习,是进行该课程教学的关键环节。我们在本校2012级药物制剂专业《免疫学基础与病原生物学》课程中开展PBL教学,现将教学过程及初步探索的经验总结 相似文献