我国高等职业教育法制建设探析

我国高等职业教育法治建设从20世纪80年代起步至今,已取得了长足的发展。其发展过程经历了初始、发展、完善三个阶段。其法律法规主要分布干《中华人民共和国职业教育法》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》,但没有专门的《高等职业教育法》。这种法制建设状况不符合我国高等职业教育迅速发展的要求。总结现有法制建设的经验,分析其存在的问题,建立一套完善统一的高等职业教育法制体系,推动我国高等职业教育的发展,是一项十分迫切的工作。     

中国研究型大学建设的思考

改革开放以来,我国高等教育事业得到了较快的发展,国家着重建设了一批重点高校和重点学科,"211工程"和"985工程"推动了研究型大学的实践尝试。经过十多年的发展,我国研究型大学建设取得了巨大的成就。本文梳理了近年来我国研究型大学建设的历程和所取得的成就,并归纳了取得这些成就的经验和存在的问题。     

哈萨克斯坦独立后20年的教育现状探究

哈萨克斯坦自1991年宣布独立至2011年,经历了20年的发展历程。在这期间,随着国内政治和经济体制的转轨,哈萨克斯坦的国民教育在保持苏联时期积累的优良教育经验的基础上,通过发展新的教育模式,取得了世界公认的成绩。文章在简要介绍哈萨克斯坦教育历史的基础上,梳理其独立后出台的教育政策,用数据资料阐述教育系统的新变化。在分析教育体系存在的问题的同时,提出保证所有国民均可接受高质量教育并尽快达到"努力将哈萨克斯坦列入世界前50名最具竞争力的国家行列"这一远大教育目标。     

我国特殊高等职业教育存在的问题及对策分析

特殊高等职业教育即残疾人高等职业教育,起步于上个世纪八十年代,发展至今取得了一定的成果,但仍存在着办学规模小、办学层次低和师资缺乏等问题。通过梳理特殊高等职业教育发展过程,对其教育现状等方面进行分析,从中总结目前我国特殊高等职业教育中存在的问题,为我国高等职业教育的发展提出建设性意见,如结合学生需要和市场需求调整专业设置、完善特殊学生入学和就业的监督及保障体系等,为我国特殊高等职业教育研究及发展添砖加瓦。     

高等职业教育人才培养模式分析

在高等教育大众化视域下,积极完善职业人才培养体系是现代教育改革的重要趋势。现阶段,国家多次强调要发展高等职业教育,将努力构建现代职业教育体系作为首要任务来抓。在产业结构转型与升级的视域下,企业需要高质量、高素质的应用型人才,发展高等职业教育拥有鲜明的现实意义。基于此,结合我国高等职业教育面临的诸多问题,提出了高职院校要结合高等职业教育的源起与目标,优化专业设置、改进课程设置、强化实践体系、完善评价体系的发展策略。     

发展本科层次教育完善职业教育体系

作为教育部第一批"15所示范性职业技术学院建设单位"之一,从1991年开始确定为教育部第一批高职试点院校,我们已经走过了10多年的办学历程.10多年的经验告诉我们:高等职业教育必须紧密结合经济的发展,专业设置与调整必须与现行和未来产业结构相适应.我们对高职教育充满了信心,正在积极地创造条件,争取通过本科层次教育资格评审,开创我国本科层次高等职业教育之先河,为完善我国职业教育体系做出贡献,以适应我国"入世"、经济发展及技术创新的客观需要.     

以就业为导向推进高等职业教育创新

目前高等职业教育发展迅猛,但也面临就业难的问题.分析就业导向在高等职业教育中的地位和作用,探讨新时期高等职业教育在就业导向下的发展思路:完善教育评估体系,改革专业、课程设置,创新人才培养模式,建立"双师型"教师队伍,加强就业指导等.     

回眸、反省与展望：改革开放以来的武汉高等职业教育

武汉城市圈的不断发展和建设,对高素质技能型人才和专业技术人员的需求日益旺盛,迫切要求区域内高等职业教育加快发展与改革的步伐。文章通过对武汉市高等职业教育发展历程的梳理,总结了改革开放30多年来所取得的成绩,分析了自身存在的一些问题,对今后如何发展高职提出了一些建议和对策。     

旅游高等职业教育人才培养“非同质化”模式研究

旅游产业的迅猛发展催生了中国旅游高等职业教育。经过多年探索式发展,目前我国旅游高等职业教育已形成多层次、多规格的办学格局,办学规模和办学质量亦得到了巨大提升。但与此同时,国内旅游高等职业教育对旅游产业的贡献率仍旧较低。究其原因,最重要的应为旅游高等职业教育人才培养的高度"同质化"。通过分析国内旅游高等职业教育的发展历程和办学现状,借鉴国外先进的旅游职业教育经验,对旅游高等职业教育"非同质化"人才培养路径进行了探索。     

我国高等职业教育的发展现状与若干问题

目前我国的高职教育取得了突破性的发展,但仍面临着各种困扰,存在不少缺陷和问题亟待解决。文章就我国高等职业教育发展的经验、不足方面进行分析,并就其中存在的若干发展问题提出建议。     

高质量高等职业教育产教关系发展的逻辑、困境与策略

建设高质量教育体系是我国现代化发展新征程的基本目标。高质量高等职业教育体系是高质量教育体系的重要内容，高等职业教育产教关系的发展状况直接影响到高质量高等职业教育体系建设目标的实现。高等职业教育产教关系在高等职业教育发展过程中呈现出多元、复杂及体系化特征，高质量高等职业教育产教关系的目标指向是和谐、协同、引领，产教关系在现代化建设新发展阶段面临新的挑战，表现出高等职业教育规模和体系结构与经济社会高质量发展的契合性困境，专业结构与现代产业结构、技术结构的和谐性困境，人才素质结构与现代产业革命及科技创新的协和性困境，产业企业参与职教办学与高等职业院校寻求高质量发展的协同性困境。构建高质量高等职业教育产教关系，应推进高质量高等职业教育体系建设，着力建设高质量的高等职业教育人才资源供给体系、专业建设运行体系、产教协同育人体系、多元办学治理体系。     

试论高等职业教育之师德建设

我国高等职业教育开始于20世纪90年代初期,经过十多年的发展,在教育观念、教学内容、课程体系、教学方法、教学手段等方面都取得一定的经验和成果。文章就目前高等职业教育中的师德问题提出了几点看法。     

更新观念 确保质量 办出特色

随着社会经济的发展、企业的需求在变化，高等职业教育的发展将面临新的挑战。不断更新和完善高职的教学体系势在必行。回顾我院开办高等职业教育五年的历程．主要做了以下几个方面的工作。     

我国高等职业教育法规政策的现状及思考

梳理和分析我国高等职业教育法规政策的发展现状。探讨高等职业教育政策法规制定和执行中存在问题．从完善高等职业教育政策法规的具体层面提出改进建议不失为当前大家关注的热点。     

浅谈“五大任务”如何破解中山职教“五大难题”

经过30多年改革开放的历程,中山职教区域内已形成一个以职业教育为主体,职业教育与职业培训并举,中、高等职业教育衔接的现代职业教育体系,也即"中山模式"基本形成,并形成"双证毕业制度"、"产教对接的立交桥模式"、"校企股份制办学"等多种"中山经验"。但是,在中山职教繁荣的背后,中山职教发展面临着升级调整的挑战。     

韩国高等职业教育改革的经验与启示——以韩国“名匠大学”试点为例

为化解高等职业教育生源危机、破解高等职业教育发展面临的深层次矛盾问题、回应市场用人需求新变化,韩国政府于2021年开启了“名匠大学”试点改革。通过提升高等职业教育人才培养层次和水平、采用灵活的技能型人才培养模式和机制、加强课程建设过程与条件保障的校企合作、强化“政企行校”紧密合作的治理体制等改革举措,为韩国高等职业教育可持续发展奠定了坚实基础。借鉴韩国“名匠大学”试点改革经验,我国应下放专业硕士学位授予权,完善高层次技能型人才培养体系;深化人才培养模式改革,打通学校学历教育与短期培训渠道;强化课程建设上下协同,建立梯次提升的职业教育课程体系;健全产教融合实施办法,推进职业教育产教融合的深入发展,为高等职业教育高质量发展创造良好条件。     

职业教育发展评估指标体系研究综述

通过研究文献的分析,对我国职业教育发展评估指标体系的研究进程进行归纳与整理,从评估相关概念、理论研究、评估功能、评估指标体系等方面对我国当前高等职业教育评估体系的研究进展进行了梳理,得出了我国职业教育发展评价指标体系的一些现状和存在问题,旨在为我国职业教育的评估提供借鉴。     

我国高等职业教育政策的历史演进、现实问题与改进路径

自20世纪80年以来,我国高等职业教育政策大致经历了外延建设与内涵建设两个重要时期。目前,高等职业教育政策配套体系不完善、政策本体操作性不强、政策定位不明确、财政投入政策存在偏颇等成为高等职业教育政策发展的主要问题。因此,应从完善高等职业教育政策法规体系、提高政策本体可操作性、明确政策定位、改善财政投入政策四个方面,推进我国高等职业教育政策的合理化与科学化。     

高职院校内部质量保证体系的发展沿革、演进特征与构建路径

高等职业教育飞速发展之际，高质量内涵式发展已成为当前职业教育研究的重要命题。从高质量建设内涵出发，厘清质量建设与高等职业教育发展的关系。通过回溯我国高等职业教育评估的发展历程，梳理高等职业教育质量建设的发展逻辑。根据高职教育质量建设的目标导向性、动力内生性、教育主体性、评价多元性、架构系统性的特点，提出“双高”背景下高职院校内部质量诊断与改进保证体系构建的路径：高位统筹质量保证体系总体架构；引擎驱动激发内生动力；规划先行形成完整目标链；成果导向打造精细标准链；深挖特色营造质量文化氛围；平台保障构建智慧校园。     

高等职业教育评估的发展演变及改革趋势

我国高职教育从规模发展到内涵建设及质量提升的转变, 推动了高职教育评估方法和 评估指标的相应变化。高职教育评估起始于20 世纪80 年代,经历了从起步到目前相对完善三个阶 段,国家每一轮高职教育评估都体现了当时高职教育发展的时代背景和特别需求,顺应了职业教育 发展规律。论文梳理了我国高等职业教育评估的演变历程,分析了现行“工作评估”方案特点及多年 执行下来暴露的不足,分析了评估改革发展的趋势,提出改进建议,以促进高职教育持续、稳定、特 色发展改革目标的有效实现。