追求“合和”新境界——“乐教课程”第二阶段研究简介

一、课程观念的再认识 1.“合和”是中国古代思想家提出的一种世界观。它相信世间万物“合和”则繁荣发展,割裂、对立、冲突则衰败死亡。由于我们相信音乐教育的本性也是导向“合和”的(和谐共生的),所以,我们将“合和”作为本园课程的核心理念。 2.“合和”作为一种教育观,与现代“生态式教育”的基本思想相通。它引导我们更注意不断推动自己的园本课程建设从“拼合”走向“融合”;更注意不断加强音乐教育与其他领域的内在联系,使多种不同要素通     

提升获取幸福的能力——“幸福课程”第二阶段研究简介

一、课程观念的再认识 通过本阶段的研究,我们进一步认识到: 1.“获取幸福的能力”不是与生俱来的,不是自然赋予的,而是一种有待学习和教化的“主体性能力”。 2.教育在个人“获取幸福能力”的过程中起着举足轻重的作用。甚至可以说:教育就是为个人一生幸福而设的,教育的本质就是不断提升个人获得幸福的能力。     

让教师和幼儿都成为研究者——“研究性活动课程”第二阶段研究简介

一、课程观念的再认识 1.科学是人类探求未知的过程,人类对真理的探索和研究活动,永远不可能有终点。 2.科学是人类用一种更审慎更合理的方式来探求未知的活动。对真、善、美的探求构成了人类文明的发展史,也构成了人类科学研究的发展史。因此,在我们的课程研究中,研究不仅仅指引导幼儿进行的自然科学启蒙的研究,还包括以不断地追求真、善、美的视野和科学的态度与方法去进行的所有研究。     

培养具有开放性生存智慧的人——“开放性课程”第二阶段研究简介

一、课程观念的再认识 1.当代科学“非平衡系统的自组织”理论,为我们提供了一种新的宇宙观、世界观,也为我们提供了一种新的课程观。 2.开放就意味着:不但要吸纳相同的和相似的观点,更要注重吸纳相异的乃至相反的观点,以造成发展过程的非平衡状态,从而带来发展的新动力。 3.开放的过程更需要主体自主地进行独立思考,并在反复批判质疑的基础上生成新质,把自己推向更高的发展阶段。     

开放、研究、学习、幸福生活和快乐成长——“园本课程建设与反思型教师成长”第二阶段研究小结

“园本课程建设与反思型教师成长”是许多幼教工作者非常关心的话题,两年来,南京师范大学教育科学学院的许卓娅教授和她的合作伙伴们就此展开了认真、细致和卓有成效的研究与探索。2002年第8期,本刊重点介绍了四所幼儿园在第一阶段的研究成果,受到读者的好评。本期,我刊将介绍五所幼儿园在第二阶段的研究小结,意在让读者进一步感受园本课程建设的过程、研究者的课程建设的理念以及是如何将理念转化为实践,促进自身不断成长的。     

深化课程研究 打造教育特色——广州经济技术开发区第二幼儿园

广州经济技术开发区第二幼儿园，是厂东省一级幼儿园，办园8年来．该园始终坚持以管理的规范化引领教师队伍的专业发展；始终坚持以内强素质为基石、外强形象为目标：始终坚持以质量和效益为各项工作的生命线。     

国际传真美国社会情绪学习课程选介——“第二步”课程

情绪能力是个体对自己和他人情绪进行识别、解释和建设性反应的必要社会技能．对个体积极发展与适应起重要作用,美国的社会情绪学习（SEL）将提升中小学生情绪能力作为重要内容。“第二步”课程是社会情绪学习课程的重要项目之一,通过该课程可以有效减少学生的不良情绪与行为,改善社会适应。本文主要介绍了“第二步”项目的理论基础、课程内容及其在教学中的实际应用,对我国中小学情绪课程设计具有重要的借鉴与启示意义。     

基于深度学习的“幼儿园课程”深度教学

学生课堂深度学习的实现离不开教师的深度教学。以“幼儿园课程”教学为例,在传统的课程实施中存在学习动机不足、思维品质欠佳、应试取向严重等问题,直接影响学生深度学习的达成度。借助“超星泛雅”信息化教学平台,以学生深度学习为核心的深度教学应当从起点维度、过程维度和结果维度着手,以丰富的学习准备、丰满的学习过程及丰硕的学习结果来提高学习者的学习质量。     

国际传真美国社会情绪学习课程选介——“第二步”课程

情绪能力是个体对自己和他人情绪进行识别、解释和建设性反应的必要社会技能．对个体积极发展与适应起重要作用,美国的社会情绪学习（SEL）将提升中小学生情绪能力作为重要内容。“第二步”课程是社会情绪学习课程的重要项目之一,通过该课程可以有效减少学生的不良情绪与行为,改善社会适应。本文主要介绍了“第二步”项目的理论基础、课程内容及其在教学中的实际应用,对我国中小学情绪课程设计具有重要的借鉴与启示意义。     

学生的学习过程是重要的课程资源——高中化学“实验室制乙烯的研究”教学案例

在新课改的教学观念支持下，我设计以实验研究为载体，以实验研究成果交流的形式完成教学课，题为《实验室制乙烯的研究》，在课堂中让学生充分演绎思维的变化和发展。现摘取几个片段，与大家交流。     

“深度学习”课程思政建设的实践探索

针对立德树人根本任务要求,做到课程内容与思政教育有机融合,是课程思政建设的重点。分析挖掘了“深度学习”课程思政建设的意义与内核,探索了将思政元素与专业知识点深度融合的方法与途径,从教学内容、教学环节、评价体系、教师能力等多个维度提出了实践方案。     

指向数据分析观念培养的项目化学习研究——以七下“数据与统计图表”为例

文献分析项目化学习的理论基础与模式,研究数据分析观念的内涵,查找培养中存在的问题,发现项目化学习是一种与素养导向教育相契合的学习新样态,其真实性与情境性尤其适合数据分析观念的培养.项目以研究学生“肩膀上的数据”为背景,以浙教版七下“数据与统计图表”为核心概念,让学生经历从数据收集到分析推断的全过程,在项目活动中亲近数据、整理数据、提高数据鉴赏力与判断力.     

不同学习阶段学习策略研究述评

学习策略的相关研究已成为教育学、心理学等研究领域的关注点之一,对当前国内外学习策略研究的基本脉络、不同条件和阶段下学习策略相关研究进展作出总结和归纳,以期为国内学习策略的深入研究提供借鉴。     

这样的“合作学习”不要也罢

案例描述主动参与、善于合作、乐于探究。这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。每一位新课程的实践者,都在努力实践着这一新理念。于是乎,原本安静的课堂一下子热闹起来,小组合作学习的形式充斥于每一门学科、每一堂课。新课程所追求的“过程与方法”以及“情感、态度、价值观”等方面的目标似乎已在师生的共同努力下得以实现。然而,果真如此吗?下面请看一个教学案例。这是某校三年级的一节科学课.教师正组织学生完成“物体下沉”的实验。     

“研究性学习”的思考与实践

新的课程计划中设置“研究性学习”,旨在改变学生的学习方式和教师的教学观念,强调学习方式与教学方式的科学化与多样化,强调学生学习过程中的探究与过程、情感与体验、交流与合作等。目前高中实施“研究性学习”主要有3种模式：(1)课程模式;(2)学科课程中“研究性学习”课题模式;(3)学科教学中的渗透模式。     

例谈义务教育阶段生物课程学习的作用

义务教育阶段生物课程的学习曾经历过：从无到有,然后到参与中考,之后又由参与中考变为不考,10年之后,也就是2004年开始又重新回到中考行列中。尽管它几经变化,甚至有些人还认为生物课程可有可无,开设生物课程只会增加学生的学习负担,但我从来没有动摇过。在20多年的生物教学中,我一直坚持尽量做到最好,并努力争取得到学校更多的支持和关注。比如,足额开课,尽量满足学生的分组实验,参加各种培训,等等。     

“研究性学习”值得研究

近年来，在语文教育教学领域中，“研究性学习”是“出镜”率很高的一个词汇。“研究性学习”适应现代教育观念，突出以学生发展为本的理念，多让学生自主获取知识、研究问题，对以课堂教学为基本形式、以教科书为主要学习对象、以教师为中心的传统教学模式，是一个有力的冲击。但是，由于理论界在引介时零星个例、片断感悟谈得多，对别人的经验系统的介绍少；抽象观点介绍多，具体做法指导少；对开展较早的教学实验单位的经验也没有及时总结评价。因此，使得不少基层的学校和教师都是根据自己的理解去摸索“研究性学习”，就像盲人摸象一样…