让科学的早期教育理论和方法走进千家万户──“关于早期教育的一些问题”研讨会纪要

当前，早期教育越来越受到社会和家长的关注与重视，这对儿童成长和早期教育事业的发展，是一件好事。但是，由于缺乏正确理论和方法的宣传与指导，也产生了一些令人困惑的问题。针对这一情况，北京市教委学前教育处于1996年间月6日举行研讨会，邀请首都动教界部分专家、学者、幼教工作者就当前早期教育的一些问题进行研讨，旨在对早期教育的正确理论和方法进行宣传与指导。当前早期教育中的主要问题：误区加误导合抱之木生于毫末，人生之路始于孩提。早期教育的重要性毋庸置疑，但也面临着一些令人围惑的问题。这是与会专家的共同看法。大…     

早期教育中的几个理论问题

早期教育中的几个理论问题李玉宝，明雪梅研究早期教育的必要性与可能性是本世纪以来教育学、心理学领域里一个比较重要的内容，也取得了一些可喜的成果。不过，在早期教育的宣传中，其科学性和准确性并没有得到应有的重视。某些文章把尚属争论性的问题作为定论，亦或片面...     

儿童早期教育应重视科学性

儿童早期教育问题不仅关系到儿童能否健康、快乐的成长，也关系到国家的未来发展。因此，家长和教育专家们已经越来越多地关注儿童的早期教育。而如何进行早期教育，确是摆在家长和儿童教育专家们面前的一个难题。下面笔者就这个问题进行一些探讨。     

马克思主义"异化"理论与早期教育的复归--对我国早期教育中"异化"现象的思考

本以马克思主义“异化”理论为出发点，理论联系实际地对当前我国早期教育中存在的不良倾向进行了较为深入的阐释与剖析．指出了我国早期教育中现存的四个方面的“异化”现象：教育目标狭隘化、教育实施权威化、教育评价片面化以及教育观念功利化，并对此进行相应思考，得出了一些启示，旨在以马克思主义为指导，倡导并推进我国早期教育的合理回归与健康发展。     

新西兰早期教育课程述评

1996年,新西兰颁布并实施早期教育课程大纲(Te Whāriki).新西兰早期教育课程和世界其他国家的早期教育课程具有一些共同特点,也有其独有的特征.为了了解新西兰早期教育课程的理念,结合早期教育课程大纲以及课程实践分析了其中的儿童观、课程原则、课程领域和目标、课程实施、课程评价、教师与家长和社区的合作等,期望能对我国的早期教育课程有所参考和借鉴.     

澳大利亚的早期教育及其启示

澳大利亚的早期教育及其启示李生兰受联合国儿童基金会的派遣，笔者作为一名中国访问学者，于１９９２年前往澳大利亚昆士兰技术大学研习早期教育。在此期间，参观、访问了３０余所早期教育机构及早期教育师资培训机构，参与了儿童在园、在校的各种活动，和各类早期教育工...     

跨学科视野下的早期教育--一种人类学、进化生物学和发展心理学的观点

随着社会和科技的高速发展，人们越来越关注教育问题，人们除了更加关注中小学教育改革和高等教育改革外，也对早期教育倾注了很大的热情与希望，早期教育的“思想”纷纷出笼，早期开发方案层出不穷。然而，值得注意的是，当前的早期教育理论还相当简单、肤浅，还没有“复杂性的意识，而它所处理的对象却是所有对象中最复杂的对象”。因此，早期教育领域在理论和实践上的混乱相当严重。本文从跨学科的角度探讨人类个体发展中存在的不成熟或延迟现象，并对早期教育目前存在的问题作一些初步的分析。一人类个体发展的一个引人注目的现象就是新…     

早期教育的误区与建议

随着早教研究的不断深入,越来越多的人意识到早期教育的重要性,并且随着知识经济的到来,中国家庭独生子女的增多,都给早期教育带来了严峻的挑战,因此早期教育的重要性不言而喻。但我国的早期教育在一些认识上还受传统观念的束缚,缺乏科学理论的指导,育儿方法上还存在一些错误认识。一些家长盲目迷信早教机构的天才教育,而忽视家庭教育才是早教的最佳场所;最重要的是品德情感教育处于早教的末端。因此本文指出了早教的一些认识误区,以及为早期教育提出什么样的家庭环境更适合早教,怎样做才能帮助儿童培养良好的品德。     

神经神话与早期教育

脑科学的发展使人们对脑功能及其发展有了深入了解。神经科学和教育研究证据提示神经科学对早期教育实践有促进作用，然而，在脑科学研究成果应用于早期教育的过程中也出现了一些误解和争议。神经科学对教育理论和实践有深远影响，但也应谨慎应用脑科学研究成果。     

略论儿童的早期教育

早期教育在整个教育过程中是非常重要的环节。目前,我区少数民族教育的早期教育阶段 是个薄弱环节,所以做为一个民族教育工作者,必须要了解为什么要进行早期教育,怎样进 行早期教育最为有效,早期教育有什么样的规律,以及早期教育存在一些什么误区等内容。     

浅论早期教育

本文主要从正确理解早期教育，早期教育的全面发展和适度的早期教育三个方面论述了学龄前儿童早期教育的特点，方式，认为对学龄前儿童进行早期教育，必须要正确理解早期教育，掌握早期教育的规律和原则，根据学龄前儿童的生理和心理发展特点，进行适度教育，注重学龄学儿童的智力和品德教育，以促进学龄前儿童的健康成长。     

早期教育问题之我见

近年来,早期教育已深为广大教师和家长所知,人们对实施早期教育的重要性及其意义也深信不疑,但对早期教育的方略和涵义的理解却不一致。本文就这方面的问题谈谈自己的一些看法。一、端正早期教育思想,明确早期教育内涵大凡牧育,都是以人才培养作为其归宿。早期教育也不例外。早期教育突破了滞后性传统教育的观念,以现代科学研究为依据,恰到好处地对幼儿心理素质和能力发展进行培养,使教育收到事半功倍之效果。这正是早期教育得以风靡世界,受到人们青睐的原因。     

浅论早期教育

进入80年代以来,国际上出现了早期教育热潮,但是在我国许多地方许多人至今还对早期教育的理论及实践抱着怀疑的态度。有的认为:孩子不到几岁就教这教那,有损婴幼儿的身心发展;有的还持“听其自然,消极等待”的观点。之所以产生误解,是他们对早期教育的重要性、可行性以及早期教育的内容、方法等方面不理解之缘故,为些,我就早期教育问题作一些探讨。     

论早期教育的实质与特点

随着早期教育理论与实践的研究,以及有关知识的广泛普及,人们认识到早期教育对于人的一生发展起着巨大的影响,从而促进了早期教育的蓬勃发展。但是,由于对早期教育的实质与特点缺乏足够的认识,因此,出现了一些无视幼儿身心发展特点和幼儿教育规律,盲目地进行所谓的早期教育的倾向,其主要表现如下:     

落实“四抓”让早期教育充满活力——以永春世哲幼儿园为例

幼儿园开展婴幼儿早期教育对家庭教育的指导和孩子的发展具有重要的意义。那么，如何做好早期教育，让孩子不会伤在起跑线上？如何做好早期教育，让孩子安全、健康、聪明、快乐地成长？如何做好早期教育，为孩子一生的可持续发展奠定良好的基础？落实“四抓”，早期教育将充满活力!     

儿童早期教育初探

本文根据现代社会发展的需要,以现代发展心理学理论为依据深入剖析了儿童早期教育的概念、性质、目的和心理学依据,并提出了对儿童进行早期教育的一些行之有效的措施和主张。     

早期经验、早期训练与早期教育－－精神分析与行为主义的视野及其启示

早期教育作为当今社会人们日益关注而又难以有序有效抓好的一大问题摆在了学术界和众多年轻父母的面前，精神分析和行为主义关于早期经验和早期训练的有关论述和卓见，在一定程度上可为我们提供一些借鉴和启示。本文拟通过分析和借鉴这两大学派的相关理论和合理做法，为我国早期教育事业的顺利实施提供一些建设性意见。     

正确认识早期教育 科学开发儿童潜能

早期教育在整个教育过程中是非常重要的环节,正确认识和科学实施早期教育,对人一生的发展有着巨大的影响。但是,由于对早期教育的实质和特点缺乏足够的认识,出现了一些无视幼儿身心发展特点和幼儿教育规律的教育倾向。为此,笔者通过对早期教育实质的剖析,提出了几点措施。     

我国古代早期教育思想的现代阐释

我国古代早期教育的思想可以追溯到殷周时代。其基本内容有：对早期教育的意义与价值的认识：胎教的主张；早期教育关键期的探讨以及其他的一些早期教育思想家的观点。这些观点对于今天早期教育的研究仍有一定的借鉴价值。     

论幼儿早期教育

科学以惊人的速度发展,客观世界在迅速的变化。终身教育(包括学龄前的早期教育、学龄中的学校教育和学龄后的职后教育)应运而生,成为当代重要的教育思潮。贯穿人生的这三个教育时期,受到了人们普遍的关注。本文拟对学龄前的早期教育即幼儿早期教育说一些粗浅的看法。一、幼儿早期教育的重要性关于幼儿早期教育的界说,看法不一。有的说从胎教起便是早期教育,有的说一岁是幼儿早期教育的开始,有的说“三岁看大,七岁看老”,所以三至七岁是早期教育,有的说学龄前的教育是早期教育,等等。我认为,心理年龄为1—6、7岁的学龄前的教育为幼儿早期教育。