浅论学校纪律与学生个体自由之关系—基于以赛亚·伯林自由观的理论分析简

学校纪律与学生个体自由并不是非此即彼的对立关系,二者在对立之中有统一。学生自由应该在学校纪律之中得以实现。行政性纪律虽然能提高学校的运作效率,但是阻碍学生个体自由的实现。行政性纪律的泛滥不仅缩减消极自由,更会导致学生积极自由的堕落,使个体沦为纪律的“奴隶”。学生个体自由是道德性纪律的应有之义。自由只有在道德性纪律之中才能被学生充分拥有。     

儿童个体需要在学校纪律教育中的忽略及其回归

需要是行为和道德产生和发展的心理源泉。促进儿童道德发展的纪律教育应关注儿童的个体需要。学校纪律在价值、目标、执行和评价等方面不同程度地存在着对儿童个体需要的忽略,影响纪律教育的有效性和儿童的道德发展。因此,纪律教育应注意儿童个体需要的回归。     

勿将中小学学校纪律异化为规训

学校纪律是为保证正常的教育教学秩序,为学生社会性的发展和自由权利的实现而制订的学校规范、规则和规章。学校纪律有其存在的必要性,但实践中存在混淆纪律教育与规训的现象。纪律教育不同于规训,学校在纪律教育实践中,应树立正确的纪律教育观念,克服＂管理主义＂倾向,合理运用奖励和惩罚,避免纪律教育异化为规训。     

学校纪律生活的困境及其突破

学校纪律生活在学校教育中扮演着重要角色,然而当前学校纪律生活存在两种失范典型——一味顺从纪律与盲目反抗纪律,这两类情况都是对纪律精神的误解,不利于学生的人格成长.纪律精神含有的要素:行为的一致性与习惯所构成的"常规性",其合法性来源于赋予纪律命令能力的"权威性".它并非与人性冲突,相反,它符合人性的内在要求.在学校纪律生活中,应首先考察学校纪律本身是否符合促进学生学会自我控制的要求,其次应引导学生在智识上产生对纪律精神的真正认同,最后应正确发挥教师的权威示范功能.     

学校纪律的性质及其确立

把学校纪律看作是服务于教师顺利完成教学任务而出现的,这是一种工具性质的纪律观,它实质上扭曲了纪律的本来旨趣.学校纪律从根本上来看是一种道德因素,它的性质理应被理解为是一种服务于儿童的内在发展而具有存在意义的教育性要素,学校纪律的发展性价值使其具有了存在的人性基础.对于学校纪律的确立,目前存在着由教师单方面确立和由儿童自主协商确立两种对立观点,这两种观点都存在偏颇之处.教师应根据儿童的道德心理发展水平来决定纪律由谁确立.如果儿童达到了自律的水平,教师理应允许儿童自主协商确立纪律.但是,对处于他律水平的儿童,一般不宜由他们自主协商确立纪律,而应由教师单方面来确立.     

马卡连柯的纪律教育思想及其启示

前苏联教育家安东·谢妙诺雏奇·马卡连柯(Anton·Semyonovich·Makarenko)认为:纪律是自觉的纪律,属于道德范畴;纪律首先是教育过程的结果,然后才能成为一种手段.纪律的获得主要是通过对个人提出要求,进行道德和纪律谈话,教育者合理使用惩罚和奖励,以及领导者的以身作则来实现.他的纪律教育思想对当前学校纪律教育的主要意义和启示在于:学校纪律教育应培养学生纪律意识和增强学生的校园归属感;教师应提高教育技巧,尊重和要求学生相结合;学校管理者也应加强纪律领导,进而促使学校纪律教育的成功开展.     

蒙台梭利纪律教育的分析及启示

蒙台梭利关于纪律教育的论述是蒙氏教育方法的重要组成部分,蒙氏学校中良好的纪律和秩序给人留下了深刻的印象。然而蒙台梭利对纪律内涵的理解和普通学校中所谓的“纪律”大相径庭,相较而言,蒙氏纪律教育对我们的启示是:创设有准备的环境、培养幼儿独立性、建立积极的纪律、在纪律教育中慎用奖励和惩罚。     

引导幼儿自己制定纪律，促进幼儿的道德内化

幼儿之所以认为有关他们的一切纪律都是由成人制定的，而且都是不能变更的，笔认为这是因为客观上成人剥夺了幼儿自己制定纪律的机会，也就是说，幼儿形成这样的认识是由于成人的“专制”造成的．因此，如果成人给幼儿自己制定纪律的机会，让他们享受到决定自己应该怎么做和可以怎么做的权利，相信可以改变他们对纪律的认识．本从什么是纪律．幼儿为什么要有纪律、纪律应该由谁来制定、如何制定等角度，就如何引导幼儿自己制定纪律，促进他们的道德内化，谈一点自己的看法．     

学生自己制定，修改规则是形成自觉纪律的一个重要环节

有些必须遵守的学生的纪律规则是让学生自己讨论决定好还是由学校行政或教师规定好，这是纪律教育中一个需要讨论的问题。     

教育学视角下的学校规训与纪律教育

纪律之于人的发展十分重要,是学校教育的必要手段和重要任务;学校一般在知、情、行三方面对学生进行纪律教育,然而其中却存在着通过灌输、诱惑、惩罚等手段规训学生,混淆纪律教育和规训的现象。因此,必须对纪律教育和规训进行区分,通过引导学生建立规则、累积学生的积极情感经历和扭转对学生的人性假设,真正实现对学生的纪律教育,促进学生健康成长。     

对学校纪律理念的批判与思考

批判性评价现行的学校纪律理念,阐述了学校纪律对学生内在发展的影响。提出研究学校纪律的必要性。从学校纪律的反应性和预防性功能辨析学校纪律的根本作用;提出确立学校纪律的四个原则。     

恢复性实践：美国新型学校纪律教育范式研究

恢复性实践是美国教育界为应对零容忍政策下的惩戒滥用而发展起来的一种新型学校纪律教育范式。这一纪律学说以恢复性会议、环形对话、家庭群体决策、小型临时会议、情感性陈述、恢复性问题为主要措施,主张纪律问题应从管理行为转移到建立、培养和修复人际关系。在本质属性方面,恢复性实践主张纪律实践的焦点是人的成长、保持良好纪律的调控杠杆是内部制裁、学校纪律体系作为一个连续体应兼顾预防与干预。在价值功能方面,恢复性实践在解构学校控制主义的同时还促进学生的道德成长,发展学生的社会资本。该纪律学说对于我国学校纪律体系的完善和研究等具有一定的借鉴意义。     

西方学校纪律研究的趋势与借鉴

近年来,西方有关纪律的研究在不断丰富和发展,呈现出以下趋势:在纪律功能上强调从反应性纪律向预防性纪律转变;在纪律方式上凸显心理学特征;注重对教师管理技能的培训,强调在实践中更新纪律观念。了解当今纪律研究的发展趋势,有助于反思我国学校纪律中存在的问题,帮助广大教师更富成效地创建促进学生身心健康成长的和谐校园环境。     

从马卡连柯的自觉纪律探讨中国纪律教育的中庸之道

纪律无论是对于个体的健康成长还是集体的形成与发展都是不可或缺的。严明而合理的学校纪律,是教育教学正常有序开展的前提和保障。本文剖析了马卡连柯的自觉纪律原则,结合我国学校纪律教育的生态背景．分析学校纪律教育存在的问题．并提出一种趋于合理的中庸之策。     

论涂尔干《道德教育》之纪律观

涂尔干在道德教育上的一个突出贡献就是使道德脱去＂上帝＂的外衣,用纪律来约束人的行为。本文论述了纪律这个道德的首要要素及如何培养儿童的纪律精神。     

党员干部要把住三道防线

要抓好社会主义精神文明建设 ,搞好党风 ,很重要的一条 ,就是要教育党员干部在社会主义市场经济条件下 ,把住道德、纪律、法律三道防线 ,以道德规范、纪律规范、法律规范约束自己的言行。     

新课改背景下小学生的纪律教育

随着新课改的不断深入,学生的纪律教育也在不断转化。学校的纪律教育,实行的是自觉教育,这种自觉教育是公民道德教育的重要组成部分。自觉纪律的形成不单是行为训练的结果,而是学生道德发展的一个方面。因此,纪律教育必须符合儿童道德发展的规律。一、引导学生制定纪律规则是形成纪律的一个重要环节纪律教育的目的并不完全在于使学生刻板地按规则的条文行事,而是要使学生深刻地理解规则所蕴含的道德信念,并以它作为指导自己行为的原则,在变化的情况下做出正确的选择。心理学研究表明,儿童对于规则的     

自治下的自由与纪律下的自由——尼尔的萨默希尔学校与中国的传统学校

英国著名教育家尼尔主张为了给儿童自由学校必须放弃一切纪律和一切指导,他所创办的萨默希尔学校打破了传统学校的做法,让儿童完全在一种不受约束的自由环境中生活和成长。尼尔认为一所自由学校必须是一所实行自治的学校,自治是自由的保障。而在中国的传统学校中,每所学校都有众多的纪律条例,中国教育家认为纪律与自由相辅相成,具有统一性和同一性。那么,在通往自由之路,自治与纪律到底哪个更适合呢？本文对此进行了探索。     

学校纪律的性质与功能:从规限、管理到教育

把学校纪律的性质看作是一种约柬、控制，将其功能定位于规限、管理，是学校纪律问题产生的根源。学校纪律的落脚点不在学生的现时，而在学生的未来，所以学校纪律的本性不在规限与管理而是教育与发展．是要通过培养学生的纪律精神实现学生的成功入世。     

促进儿童自我控制的学校纪律

建立良好的学校秩序并促进学生自我控制能力的发展是学校纪律的基本目标。认知发展理论、精神分析理论和社会学习理论分别从认知、情绪和行为角度论证了教师不同的纪律方式在培养儿童自我控制能力过程中的作用,为建立促进儿童自我控制的学校纪律提供了有益的借鉴。