巧借"微"力,助学生自主学习

信息技术正逐步改变学生数学学习的方式,微课是众多信息技术资源中的一种,它的主要形式正是自主学习.本文以人教版小学数学四年级的"数学活动"为载体,借助微课解决学生在"数学活动"过程中的问题与需要,帮助学生实现自主学习.     

"横眉冷对千夫指俯首甘为孺子牛"——网络活动课"走近鲁迅"

[课题思想]信息技术环境下语文学科"辅助式"研究性学习,信息技术环境下任务型学习,"网络环境下小组合作探究"的学习方式. [学生分析]本课适合八、九年级的学生.学生学习了许多篇鲁迅的文章,但是对鲁迅其人和文章缺乏整体和深刻的认识.网上鲁迅的资料相当丰富,学生对在网络上自主学习的形式很感兴趣. [教学目标]了解鲁迅一生经历和鲁迅精神;感受鲁迅的人格魅力.     

中学信息技术"T&W"研究性学习模式初探

一、问题提出 随着教育信息化和互联网的发展,网络正逐渐成为中学生学习、生活的重要组成部分.现在的很多中学生,不仅喜爱上网浏览、检索资料,而且渴望着在网上建立一个属于自己的"家园",创建自己的特色网站.针对中学生这一学习热点,为了激发学生的学习兴趣,弥补信息技术课课时的不足,实现学生学习时间和空间的延伸,并发挥学生主体意识和自我学习的潜能,笔者于1999年就开始开展有关信息技术"T&W"学习模式的教学实践和研究.当时笔者主要是结合计算机活动课、网页制作小组的形式开展研究.后来,开展研究性学习以后,笔者发现这是一种信息技术与研究性学习结合的典型模式,因此笔者就在原有模式的基础上做了更进一步的探究和模式的构建.     

信息技术教学中驱动"任务"之我见

"任务驱动"教学法建立在建构主义教学理论基础上,便于学生循序渐进地学习信息技术的理论知识和操作技能.在信息技术课中体现"任务驱动"教学法,就是让学生自主探索问题、激发学习兴趣,并在完成"任务"的过程中,培养思考问题、分析问题、解决问题的能力.在信息课中任务的设计直接影响教学效果,所以作为教师我对驱动"任务"的设计做了一些思考.     

开创信息技术类课程的"干线式"方法

时代性的信息技术类课程,呼唤新的教学方法。"干线式"方法是运用于信息技术类课程能有效提高学生学习兴趣、提高学习效率、提高学生的创新能力的新的教学方法,在教学实践以及教材建设中,已显示出了优势和生命力。     

构建新型"双主"网络教学应用模式

一、"双主"网络教学模式的师生角色关系 教育信息技术的理论基础是建构主义学习理论.建构主义学习理论强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是意义建构的主动者,教师只起帮助、引导和促进作用.强调"情景"的创设,强调学生与教师、学生与学生、学生与媒体之间的"协作"与"会话".以教师为主导,以学生为主体的教学活动的"双主"教学模式,就是在多媒体进行网络教学时既强调教师的主导作用又强调学生的主体地位.     

有"声"有"色",有"隋"有"行"——浅谈信息技术对品德与生活教育的影响

信息技术的介入对品德与生活教育产生了很大的影响,它能更好地优化品德与生活的课堂教学,使课堂教学有"声"有"色",使学生学习有"情"有"行".本文从五个方面对信息技术与小学品德与生活教学的整合进行了阐述.     

信息技术条件下小学科学 "问题驱动,自主探究"学习模式研究

一、模式界定 信息技术条件下小学科学"问题驱动,自主探究"学习模式是以建构主义理论为依据,依托信息技术的发展,以问题为驱动,以学生主动学习为核心,促进学生自主学习的学习模式.其中,"问题驱动"是指教师充分利用信息技术创设教学情境,激发学生的探究兴趣,引导学生自主发现、提出有价值的问题,并针对问题进行合理的猜想和假设;"...     

基于"交互工具"进行小学数学探究性学习的思考与实践

在小学数学课堂教学中"交互工具"的运用有利于开展学生自主学习、探究学习和合作学习,在培养学生的思维能力和实践能力方面发挥着积极的作用,目前"交互工具"和相关课程代表了当今信息技术与课程整合的发展趋势,它将促进新课程的实施,促进学习方式的转变,也必将把信息技术与课程的整合推向更高的水平.本文结合具体案例,阐述了运用"交互工具"进行小学数学课堂探究性学习的基本要求和方法,并对实际使用中存在的问题进行了合理的分析,并提出了处理方式.     

好"钢"用在"刀刃"上

用建构主义学习理论来指导信息技术课程的教学,我们会发现"任务驱动"教学法很适合这一课程的教学.建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合;以探索问题来引导和维持学习者学习的兴趣和动机;创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习;学生必须拥有学习的主动权,教师不断地激励学生前进.     

在信息技术教学中开展"探究性学习"的策略

探究学习是一种相对于接受学习的积极的学习模式,是指在教师的指导下,以发现、发明的心理动机和探索的精神自主地参与学习过程,以类似科学研究的方式,通过尝试发现、实践体验、独立探究、合作讨论等形式探索知识,让学生体验、理解和应用科学方法,培养他们的创新精神和实践能力.作为知识经济时代下的高科技和信息技术及其相关的教育新理念,已经成为终身学习的基石.信息技术教育更是要立足改变学生的学习方式,积极倡导探究性学习,让学生成为知识的"发现者"、"探究者"和"运用者".     

"全国中小学电脑制作活动"综述

"全国中小学电脑制作活动"是由教育部举办,旨在普及并促进中小学信息技术教育教学、丰富学生学习生活、展示中小学生信息技术实践成果的全国性评比活动.     

让信息技术在数学教学中"变幻莫测"

<新课程标准>中指出:"数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去."为此,教师应结合教材内容,把握好信息技术在教学中的最佳运用时机,这不仅能起到事半功倍的作用,还能引导学生开展自主探索学习,切实提高课堂教学质量.     

"网上家长学校"怎样才能让家长满意

一、家长对"网上家长学校"的期望 "网上家长学校"建立的目的就是通过网络信息技术,搭建互动平台,让家长了解学校的管理机制和教育体系,了解学生学习动态,并通过学校的交互信息,指导孩子的学习与素质教育.     

信息技术课程整合观下的大学英语教学——以"122"教学模式为例

文章以"122"教学模式为例,从课程教学的内客、过程、目标、评价四个层次,阐述信息技术课程整合观下的大学英语教学,强调技术在各个环节的应用,利用技术促进课堂教学和学生学习,将信息技术全面地融入大学英语教学中,实现大学英语课程与信息技术的整合.     

基于信息技术与学科教学整合思想的 "曲线与方程"的教学设计

本文在介绍信息技术与数学课程整合的内涵、作用、方式的基础上,利用现代教育理念:教师主导作用与学生主体地位,对高中数学的内容"曲线和方程"进行教学设计。该教学设计以整合思想为指导,利用问题任务驱动,将信息技术用于培养学生主动学习和教师突破教学难点的工具。     

"信息技术与中学数学教学整合的探究"课题研究报告

"信息技术与中学数学教学整合的探究"是当前中学数学教学研究的热门课题之一.通过信息技术与中学数学教学的整合,可以充分发挥信息技术的作用,对教与学都产生了深刻地影响;改进教师的教学模式和学生的学习方式,促进课程内容呈现方式的变化和学生的数学思维,提高教师的整体素质;加强学生对数学本质的认识.信息技术能提供一种数学实验和其他数学活动手段.     

小议如何应用"自主探究式"教学法

所谓"自主探究",即在教学中充分发挥学生的主体性,教师则以一种"导演"的身份参与、指导学生的学习过程,让学生主动地获取新知.作为信息技术教师,在教学中该如何应用"自主探究式"教学法开展教学呢?我认为可以从以下四方面人手: 一、创设情境.激发学生的探究欲望 苏霍姆林斯基指出:"没有欢欣鼓舞的心情,没有学习的兴趣,学习就会成为学生的沉重负担."课堂上是否能够鼓舞学生心情,激发学生的学习兴趣很大程度卜取决于教师在新课导人时创设的情境.     

信息技术教学与生活"超级链接"实践初探

一、将生活元素融入信息技术课堂 1.收集运用生活素材,将生活资源转化为教学内容 信息技术教师要密切关注学生的生活经验和学习课程内容的体验,善于收集和运用贴近学生学习和生活的素材,采撷其中熟悉的事例,挖掘它们的内涵,使学生通过具体的生活事例在信息技术的学习中体会和感悟学习的生动有趣与     

浅探中小学信息技术课程教学中的"任务"设计

现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段,提出了以"超媒体"式组织教学信息,以"任务驱动"组织教学过程的思想."任务驱动"是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,建构主义教学设计原则强调:"学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合,以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和学习动机.创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习,学生必须拥有学习的主动权."