项目取向幼儿园课程及在我国的实践——兼议“田野课程”

在世界幼儿教育界,幼儿园课程中的项目取向(Project Approach)在最近十年中成了理论工作者和实践工作者关注的热点。尤其是随着意大利瑞吉欧教育经验的影响在世界范围内的扩大,人们对幼儿园项目取向课程愈发关注,并由此引发了不同民族、不同文化对项目取向幼儿园课程的实践和创新。我国的一些幼儿园也在进行这方面的尝试,南京市太平巷幼儿园开展的“田野课程”研究就     

“园本课程”小议

最近一段时间来,“园本课程”一词在幼教界颇为流行。许多教师以为提倡“园本课程”就是“积极开展课程改革”,于是,很多幼儿园打算开发“园本课程”。一时间,关心“园本课程”的人越来越多。     

田野课程——我们的团本课程

多年的幼儿园课程研究实践使我们清楚地认识到，幼儿园课程建设的重要目标是建构适合本园实情的园本课程。因为课程设计、开发与实施的全过程只有充分考虑本园的幼儿、教师和可利用的一切资源，才能最大限度、最有效地促进全体幼儿的和谐发展。经历了十几年的探索实践，我园田野课程的基本理念和框架结构已初步形成。     

解析“园本课程”

“园本课程”不是外来的课程,而是在幼儿园内部逐渐生长起来的课程。“园本课程”体现了课程决策权的再分配,不同的目的和目标使得不同的幼教机构存在不同的课程。幼儿园教师是“园本课程”开发的主导者,在开发中起着不可或缺的作用。“园本课程”开发是幼儿园自主进行的,它的实施成效不可能依赖于国家用类似于外部统一考试等评价手段来检测。在“园本课程”开发过程中,关键在于正确理解“园本课程”,避免流于形式和增加教师和幼儿的负担。     

园本课程开发的现状分析与对策

近年来，随着幼儿园教育改革的深入发展，人们开始关注幼儿园课程如何能更加符合本地区本幼儿园儿童发展的需要。于是从“校本课程”转换而来的“园本课程”概念应运而生。然而。在园本课程的实际开发中．却出现了一些偏差。一些幼儿园开发出来的“园本课程”与真正意义上的园本课程背道而驰．导致这一现象的原因是许多幼教工作者对园本课程开发的实质没有真正理解。文章从园本课程的实质、影响园本课程开发的因素、如何进行园本课程建设等方面进行了阐述。     

我园的“田野课程”

“田野课程”是借鉴瑞吉欧教学理论,以整合的观念设计组织教育活动,强调幼儿是学习的主体,给幼儿充分的时间思考并寻求答案,注重真实生活和环境在幼儿自主研究性学习中的作用,为幼儿的学习提供有利的学习条件和帮助。“田野课程”还通过互动式学习及过程评价,支持、引导和促进幼儿充分地学习和发展。“田野课程”融合了陶行知的“生活教育”理论和“问题中心设计”理论,符合现代幼儿教育发展的趋势,在幼儿园课程改革中具有一定的积极意义。我园多年来主要是以“结构性教学”为主,“田野课程”与“结构性教学”相比较有几个特征:从比较可以看…     

感触生命 亲子成长——南京市太平巷幼儿园亲子自然探究活动简介

南京市太平巷幼儿园创建于1952年4月,是一所教育部门主办的全日制幼儿园,江苏省首批示范幼儿园。我园一贯重视教科研工作,多年来,幼儿园不断探索园本课程——田野课程的理论与实践研究。亲子活动作为田野课程的重要实施途径,是开展家园沟通、促进家长参与课程实施的重要方式。其活动类型主要有亲子自然探究活动、亲子节日活动、亲子调查活动、亲子展示活动以及亲子运动会等。     

“我还要再来南京”

应南京市幼儿教育专业委员会的邀请,日本名古屋市私立幼稚园协会幼教代表团一行17人,于1996年10月24日至10月26日在南京市进行了友好访问。 在宁期间,代表团拜会了南京市副市长张连发,听取了张副市长关于南京市幼儿教育事业发展的介绍,参观了南京市鼓楼幼儿园、太平巷幼儿园和第一幼儿园。他们对陈鹤琴先生的办园思想十分钦佩。在太平巷幼儿园,代表们对太平巷幼儿园的     

田野课程——我们的园本课程

多年的幼儿园课程研究实践使我们清楚地认识到,幼儿园课程建设的重要目标是建构适合本园实情的园本课程。因为课程设计、开发与实施的全过程只有充分考虑本园的幼儿、教师和可利用的一切资源,才能最大限度、最有效地促进全体幼儿的和谐发展。经历了十几年的探索实践,我园田野课程的基本理念和框架结构已初步形成。 一、田野课程内涵与特点 (一)内涵 “田野课程”由南师大虞永平博士提出,借用了“田野”一词所体现出的原始、开放、丰富、自然的本意,引申为教育环境与情景的真实性、开放性和丰富性。 田野课程强调贴近幼儿的生活,尊重幼儿的兴趣和需要,注重幼儿自主探究性学习,将幼儿置身于真实的场景、环境、情境之中,     

从田野课程的建构看园本教研的特质

园本教研应该以新《纲要》为指导，以园本课程实践为依托，以课程实施中的问题为重点研究内容，以教师的专业成长为核心，灵活运用多种研究方式，突出园本教研的“学习文化”“行动反思”“案例研究”特质，推进幼儿园课程向纵深方向发展，进而提高教师的专业水平。     

田野课程研究的新台阶——田野课程审议初探

田野课程以“真实，参与，现场，广阔，清新”为核心理念，这就要求田野课程研究必须是一个通过广泛民主参与，以实践性问题为取向，缜密思考，仔细权衡，选择最好的或最适合的行动方案的过程，而田野课程审议正满足了田野课程研究的多层次需要。     

走进田野--我园园本课程的理念与实践

经历了十几年的探索，我园田野课程的精神内涵和框架结构已初步形成，它的产生得益于学前教育进一步开放、科学研究之风日涨的良好环境；得益于学前教育理论和课程理论的日益发展；得益于教师们的求知与进取。因此，田野课程是先进教育经验、教育思想与我园文化基础、教育特色的有机结合，更是广大教师１０多年来在教育实践中辛勤耕耘，不断学习、吸收、探索，倾注了无比热情和大量心血的集体智慧的结晶。一、课程背景我园田野课程建构的历程可追溯到２０世纪８０年代，当时我们率先在南京市幼儿园中开展学习陶行知教育理论的实践活动，以陶…     

融合田野课程理念的幼儿园文化培育

课程理念的更新必然带来管理的变革，它影响着教育者的教育行为，也影响着幼儿园文化。本文对如何融合田野课程理念、创设有利于田野课程实施的幼儿园文化进行了初步探索。     

“园本课程开发”的新理念

“园本课程开发”是指“一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的过程，即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动”。园本课程开发的提出，对我国传统的课程开发模式是一种突破，在课程观上也带来了一系列的新理念。为了进一步推动园本课程开发的实施，笔认为坚持以下新理念是必要的。     

香港幼儿园发展校本课程的困难

从1999年至今，园本课程逐渐成为我国幼教界一个非常热门的话题，也引起了许多争议。现阶段幼儿园是否可能和能否发展校本课程?这不仅是内地也是香港幼教界普遍关心的问题。本研究运用问卷调查方法，一共抽取香港118所幼儿园作为研究对象，以期了解香港幼儿园在发展校本课程方面的问题与困难。     

南京市太平巷幼儿园

南京市太平巷幼儿园创建于1952年4月,隶属于白下区教育局,是江苏省首批示范幼儿园。该园占地面积8200平方米,建筑面积9000平方米。该园先后荣获"全国三八红旗先进集体""全国语言文字规范化示范学校""江苏省文明单位""江苏省青年文明号""江苏省平安校园"等称号。该园以园本课程--"田野课程"为载体,以"真实、现场、清新、开阔、参与"     

家长参与田野课程的价值及策略

田野课程的发展是一个全员参与、共同建构和完善的过程，不但教师及幼儿园其他工作人员是课程发展的推动者，幼儿、家长乃至其他社会成员都是田野课程的共同建设者和合作者。家长参与田野课程有其独特的价值和作用。因此，制定家长参与田野课程的策略十分重要。     

用历史生态的眼光看“园本课程热”

一、历史生态眼光中的园本课程事实“园本课程”是相对于“国家课程”和“地方课程”而言的一个概念。这一概念的提出,意味着幼儿园教师有更大的课程自主创生的权利和责任。自新中国成立以来,在中央集权的教育管理体制下,我国一直由国家委托教育专家制定各种教育机构的课程。各级地方教育行政部门和教师培训部门按照专家编制的教育文件、教材和评价工具培训幼儿园园长和教师,按照专家制定的评价标准检查和调控幼儿园教师的课程实施行为。园长和教师则按照自己对代表国家意志的专家观念的理解来执行课程。在这种课程观念影响下,基层幼教行政、教研人员以及一线幼儿园园长和教师不仅习惯于努力“严格地”按照国家下达的大纲和教材来工作,而且对自     

论园本课程开发中的异化现象

“园本课程”是近年来幼教界比较流行的名词之一,它的出现引起了理论界对它的高度重视,也使得各地幼儿园趋之若鹜．纷纷创建自己的园本课程。然而,许多幼儿园在并未清晰了解园本课程内涵的情况下,已经开始轰轰烈烈地加入到了园本课程开发的热潮当中,造成了现今的园本课程已渐渐失去它本该有的模样,而或多或少地被曲解了、异化了。     

寻找突破口 探索课程改革新路子

近年来，不少幼教专家强调：要想真正让幼儿成为学习的主人，让幼儿园的课程与教学真正为幼儿的“学”服务，必须改变已经习惯的课程设汁模式，变教师设计课程为师生共同建构课程。这种“师生共同建构课程”的主张，激励着我园教师大胆探索，力求寻找适合我园实际的课程改革突破口。