中小学校长提高培训的探索与实践

该文从加强领导,提高认识,抓好"三个落实",做到"三个到位",为干训做好充分准备坚持"一个原则",抓好"两个建设",建立"三个制度",确保培训质量;围绕"一条主线",采取"分岗培训",抓住"四个环节",积极探索干训教学模式;实行灵活有效的考核制度,落实培训、考核和使用三挂钩,建立培训激励机制;营造良好的培训环境,优化后勤服务等五个方面,简要介绍了南平市教师进修学院在"九五"期间开展中小学校长提高培训的实践和体会,也是对"九五"干训工作的总结.     

高校教师培训:从“他训”走向“自训”

从高校教师培训的发展趋势来看,高校教师培训在解决"他训"问题的同时,更应注重"自训",从"他训"走向"自训",调动高校教师自主学习的积极性,点燃高校教师自我发展的激情。     

如何准确把握教师培训设计中“以教定训”的“教”

中小学教师培训设计要遵循"以教定训"。在进行培训设计时须从教师的职业特征出发,针对教育教学教研中面临的疑难问题,联系国家教育发展的大局进行科学设计。做到这些,也就准确把握了"以教定训"中的"教",这样的培训才更有效。     

中职教师培训过程质量的评价问题研究——以“国培计划”和“省培计划”为例

按照培训时间进度的安排,把培训划分为训前、训中和训后三个阶段。"训中"是指集中培训过程这个阶段。本文以培训的专业化和教师专业发展为前提,按照现代教育评价理论以及中等职业学校教师的专业标准,采用动态与静态相结合方式,探讨了中职教师培训过程质量的评价问题,以培训管理、培训中的"教"、培训中的"学"为核心构建了一个由3个一级指标、10个二级指标、23个三级指标所组成的对培训过程质量进行评价的体系。     

助力全民学习提升培训有效性

随着全民学习、终身学习的推进,"培训"作为时间短、见效快的培养模式受到社会、企业、个人的肯定和追捧。可是什么样的培训模式才能满足社会需求?什么样的组织形式才能有助于实现培训效果的最大化?什么样的培训内容最能迎合待训者的口味?这些问题都是急待落实的问题。本文在大量调研的基础上,对培训重新分类;通过对"培"与"训"两阶段特点的分析,确定了培训是"培"与"训"缺一不可,相辅相成的。     

企业后备人才培训的转型升级——以天津石化培训中心“青训营”模式为例

正管理人员培训的转型与升级是大家正在探索的热点问题。2013年,天津石化培训中心开办了"青年干部训练营",通过更深入地探索与实践,创造性地总结提练出了企业后备人才培训转型与升级版的——"青训营"新模式,笔者重点论述这种转型与升级模式产生的原因、做法和设计要点,与大家共同分享。一、三大因素促成后备人才培训的转型与升级"青训营",即"2013年天津石化青年干部训练营",是天津石化培训     

北京教育学院“十一五”继续教育项目回眸 国培计划(2011)

正2009-2011年,北京教育学院连续三年承担了"国培计划"培训团队研修项目中的子项目"中小学教师培训管理者团队研修项目",共组织5个高级研修班,参训学员243名,项目形成了系统成熟的培训者培训课程体系。2011年     

“国培计划”项目效益最大化研究

自"国培计划"项目实施以来,如何有效达成既定培训目标、发挥该项目在教师培训中的独特作用,是各培训机构不断探索、实践的重要课题,在参考国内外教师培训研究成果的基础上,结合笔者教师培训工作实践经验,从参训教师自身、参训教师单位、非参训教师及培训机构等维度,详细分析探讨"国培计划"项目在实际运行过程中可能达到的最佳效果,明确指出在培训各个环节所应采取的有效措施,提出实现"国培计划"项目培训资源效益最大化的观点以及达成该目标的路径方法。     

基于翻转课堂的教师培训模式建构

基于翻转课堂的教师培训模式通过"训前自学-训中对话-训后反思"三个环节的层层递进,促进教师专业成长,同时关注理论类培训和实践类培训的区别,设计不同的培训模式,并积极运用多种学习策略、多样学习活动和多元评价方式,贴近成人学习特点、适合学习共同体建立、利于解决教师培训的主要矛盾。     

对提高农村教师全员培训工作效能的思考

因客观条件所限制,目前农村教师全员培训暂时还不能用"网络"培训全面铺开,努力提高培训效能需要各种相关因素支持,其中发挥参训教师主体性,更多指向实践性知识(或称默会知识)培训,使他们真正"动"起来是重中之重;努力实现"以问题为中心,以案例为载体",是最有效的措施之一。     

当前我国教师培训存在的问题及解决策略

针对我国教师培训中的培训课程设置、授课方法、培训者队伍、参训学员选拔与来源、培训质量监控与评估、经费来源、参训教师地位以及"工学"之间出现的问题进行了梳理和分析,并以此为基础提出了解决策略。     

浅议我国干训专任教师继续教育的几个问题

随着教育教学改革的不断深入和校长培训要求的逐步提高,对校长培训工作和干训教师提出了严峻的挑战,干训教师在工作中迫切需要参加培训,以提高自身素质,不断适应校长培训的改革.然而由于培训主体不明,对象不清、经费没有保障等问题的普遍存在,影响了干训教师培训的正常开展.文章针对这些问题进行了较细致的阐述,并提出了解决的方法和措施,以期对干训教师培训工作起到一定的推动作用.     

网络培训中引导教师实施“真诚治学方法”的效果研究

所谓"真诚治学方法"是指"学习当事人自证方法",又名:"依据‘教与学’体验反思的自评报告方法"——这是依据胡塞尔纯粹现象学认识论意向性原理研发构建的"学习当事人自证方法"的操作表达式。以其作为教师网络培训辅导教师指导参训教师的操作方法,教师在完成作业和培训总结中就做到了真诚治学。教师用自己的作业和培训总结证明自己就是学习当事人,即不但有真正的学习发生,而且做到了真诚治学,效果显著。     

隐匿在互动交流中的教师培训真实需求发掘——以J省1060名教师即时互动信息为数据源

教师在培训过程中,其言语信息或者言外行为可能隐藏着真实培训需求,尤其是实时互动信息。以J省参加"国培计划"短期集中培训的1060名教师为研究对象,对他们在即时管理工具"师训宝"上发布的24 624条互动信息进行内容分析,发现参训教师的培训动机以提升专业发展为主,更喜欢实践性的培训内容,倾向参与式的培训方式,期待更多具备丰富教学经验的一线教师承担授课任务,期望培训机构提供持续的训后资源跟踪服务。     

皖北地区农村中学地理教师培训需求研究

如何提高地理教师培训的实效性,是培训者和管理者共同面对的课题。以"国培计划(2012)"为例,采用问卷调查和半结构式访谈等方法,对皖北地区农村地理教师参训需求进行调查研究。首先,对参训学员的已有受训频次、培训效果等基本情况进行考察分析,发现参训学员受训机会少、受训动力不足、受训效果亟待提升等特征;其次,重点考察参训学员的专业知识、教研能力、培训期望、培训形式等需求情况,揭示参训学员培训需求的重要特征;最后,针对参训学员培训需求特征,提出开发有效促进参训学员发展的培训课程的策略。     

信息化背景下的普通话水平测试培训体系建设

普通话水平测试是我国推广普通话的一项重要举措,测试的目的是"以测促训",这就需要切实加强测前辅导和培训的力度。在计算机辅助普通话测试背景下,测试机构存在弱化测试培训的倾向,应从普通话水平测试培训工作体系和测试内容体系等方面加强培训,确保普通话水平测试工作的社会效果。     

学习“课堂互动”理论 创新教师培训课堂

"课堂互动"研究理论从意蕴、关键概念、课题和挑战四个方面加以论述。学习和分析"课堂互动"理论,触发对教师培训课堂创新的思考,其主要启示是:教师培训课堂应该确立以"参训教师为本位"的培训观;要构建参训教师的"学习共同体";要以参训教师的"实践研究"为价值取向。     

基于教师专业学习视角构建“学研训用”研修模式

基于教师专业学习视角,从个人和团队两个培训实践维度,阐释了"以学习者为中心"践行"学研训用"研修模式的理论价值和实践意义,提出了"学研训用"研修模式的概念界定,从不同教师主体学习行为的视角解读了"学研训用"的内涵与价值、逻辑关系和运用策略,从研制培训课程体系、构建培训资源、提高培训效果等方面分享了在"中学数学文化欣赏"培训中践行"学研训用"研修模式的实践案例,深刻剖析了教师职后专业学习与发展的主要特征。     

简析干部教育培训现场教学的三个关键要素

现场教学对"现场"、"教"与"学"都提出了很高的要求,就"现场"要求而言,一般可简化为"可看"、"可学",对应的培训需求就是看得懂、学得会。现场教学的"教"并非真正意义上类似于课堂教学的"教",更多的是一种引导、启发。就"学"而言,如何调动参训学员的主观能动性,积极参与到现场教学中来,是现场教学取得实效的关键所在,参与程度高低,是评价现场教学成功与否的重要标志。学员有效参与是"现场教学"的难点和重点。     

提升研训理念,引领教师继续教育高效发展——参加大连教育学院北师大研训班有感

<正>近年来,国家对教师的继续教育工作越来越重视。于是,一种新的教师教育机制——"研训一体"应运而生。"研训一体",即原来的教师教育机构的教师培训和教育教学研究在思路上、机构上、工作上的整合,融为一体,形成新的机制。[1]通过"研训一体"继续教育培训模式,使以教师为主体的"研"和"训"进行整合,形成融合的共同体,即"研"中有"训","训"中有"研"。在"研训一体"意义上的教师培训的培训者为"研训教师"。作为大连教育学院研训教师之一,笔者在参加北京师范大学继续教育和教师培训学院研训班学习过程中,收获颇多。