试论真理的规定性

本文根据马克思主义基本原理,提出了“真理”的定义,并对一些不同观点进行较深入的分析,指出了其疏漏之处。文章还指出了研究真理定义必须注意的几个问题。     

高等教育大众化量的规定性探析

本文力图对一些国家、国际组织和学者关于高等教育大众化发展水平的量的规定进行分析比较 ,并在此基础上确定用于衡量我国高等教育大众化发展水平的较为合理的方式。     

物质的结构是量的规定性

物质的组成部分在空间上的排列及其变化是量还是质?是量变还是质变?我的看法是: 一、物质在空间排列的差异,就是物质结构的差异。这一点在化学上得到了明显的表现。大家知道,物质的结构和组成是不可分割的统一体。正如没有无物质的运动也没有无运动的物质一样,无组成的结构和无结     

试论天性学习与规定性学习

探讨学习的两种性质：天性学习和规定性学习为研究起点,分析两种学习认识的异同和产生的作用,试图从二者的集合相生作用中找出对教育异化现象的解释和解决思路。     

试论中学英语教师继续教育模式规定性的建构

通过阐述中学英语教师继续教育的时代背景，探究处于教育现代化、英语课改和教师专业发展视角下的英语教师角色特征，从而探寻中学英语教师继续教育模式规定性的建构。     

论民主的质的规定性与量的可变性

民主问题是社会主义现代化建设中的一个重大实践课题。历史的经验教训告诉我们,没有社会主义,就不会有真正的民主,同样,没有民主的社会主义也不是真正的社会主义。建国三十多年来社会主义民主在我国发展的曲折历程,向人们展示出这样一幅画面:我国建立的是人民当家做主的社会主义制度,但就政治体制方面来说还存在不少弊端,人民的民主权利还没有得到充分体现;社会主义民主应该高于资产阶级民主,但现实的社会主义民主化程度还不高。要回答上述问题,涉及面很广,拙文仅试图从民主包含的质与量的关系对上述问题略陈管见,探讨包含新质的民主是不是处于新的变化发展中,包含不同质的民主之间有没有历史继承关系。     

公文传播的规定性与非规定性

公文传播的规定性是指公文在其传播源、传播内容、传播通道、传播管理、传播对象等方面都有着非常严格的规定,有些甚至以法律法规的形式规定下来。只按公文传播原理而不按公文传播规定行事,故意违犯公文传播规定的现象笔者称之为公文传播的非规定性。公文传播的规定性和非规定性是公文在实际应用中的一体两面,是组织单位进行信息传播和行政管理时必然采取的有效手段,二者既相互对立,又相互影响,共同推动着公文的发展。     

对“量是事物外在规定性”命题的质疑

<正>“量”是唯物辩证法的量变质变规律中的重要范畴之一，长期以来在我们公开发行的某些哲学读物或教材中，总是习惯地把“量”称为事物的“外在（部）规定性”，借以和“质是事物内在（部）规定性”的命题相对立。譬如：     

关于教学方法的思考——试论教学方法的客观规定性

教学方法是实现教学目的的手段。教学方法得当与否,对教学质量关系甚大。有人说,教学方法纯粹是教师个人的主观产物,这种看法显然是偏颇的。不错,教学方案的制订离不开教师个人的主观思考,但不是教师个人心血来潮的凭空“杜撰”,而是有它内在的客观规定性的。所谓“教无定法”并不是说教学无章可循,可以随心所欲而是指具体方法可以多种多样。教学方法究竟有哪些客观规定性?     

分工范畴的规定性

一抽去分工具体的历史形态,从最一般的意义上说,分工是劳动的社会存在形式。劳动创造了人,人通过劳动从动物中分化出来,形成了自身及其社会。人只有继续劳动才能作为人而存在,才能保持自己质的稳定性,与动物界严格地区别开来。但是,就象分散的纱线不能叫做布料一样,孤立存在的劳动者和劳动资料并不是现实的劳动。孑然     

知识的多规定性

知识是一个内在规定性极其丰富的范畴。主要包括意义层面、心理层面、标识层面和学理层面。意义层面给出知识意义的来源和实证性。心理层面给出知识和人互相依存、互相生成。标识层面和学理层面给出知识对个体局限性的超越。     

艺术形象的多种规定性

这篇文章事实上是我的《形象——美学和文艺理论的基本范畴》一文的下篇。在上篇中我着重论证了形象是审美的一个基本事实,批评了唯情论的片面性,并且从形象的内容与形式,形象的层次结构,形象的内蕴和外显等方面论证了形象是美学和文艺理论的基本范畴。在这篇文章中,我想着重从形象的多种规定性上去进一步考察。     

经济范畴规定性的哲学辨析

本文认为(1)在马克思那里,“经济范畴”是一种“形式规定”。“形式规定”是作为社会生产关系和经济关系的“本质规定”借助于具有一定“物质规定”的物质载体而获得的规定性。(2)由于本质关系和本质规定采取了“物质的”存在形式,显现为种种“物象”,每一种存在形式和形式规定对本质关系和本质规定都会产生一种“遮蔽”甚至是“颠倒”作用。(3)如果不注意把“物质规定”和“本质规定”正确地区分开来,就会将经济范畴的本质规定归结为它的自然的物质存在和物质规定,产生种种“拜物教”观念。     

谈运算顺序的规定性

四则混合运算式题的运算顺序是这样规定的:1、在一个算式中,只有同级运算,从左到右按顺序进行计算。2、在一个算式中,有一级运算也有二级运算,应先做二级运算,后做一级运算。即要先算乘除法,后算加减法。3、算式中若有括号,先做括号内的运算,从括号最内层算起。为什么要规定“先乘除,后加减”?有人说因为乘除是比加减更高级的运算。这是一种囫囵吞枣的解释。     

词义的概括性与规定性

词的概括性,是用“词”的形式去指称事物,给各种事物及其表现情状、运动形式取个代表性的名称。词义的概括性,是人们对物质世界和精神世界的认识和总结。有了词,人们才能更准确地对事物进行称说和推理。比如,有了“人”这个词,我们才能把人和动物分开;有了“男人、女人”、“黑人、白人”、“工人、农民、学     

数学规定性知识的教学策略

在小学数学教学中,教师要引导学生追本溯源、感悟本性、叩问本质,让学生了解数学规定性知识的内在道理、内在意义和内在尺度。在研究数学规定性知识的过程中,学生能深刻地理解数学,掌握研究数学的方法,形成研究数学规定性知识的策略。只有对数学规定性知识进行解构,探讨规定性知识的来源,才能让学生更好地理解并认同数学规定性知识。     

数学规定性知识的教学策略

在小学数学教学中,教师要引导学生追本溯源、感悟本性、叩问本质,让学生了解数学规定性知识的内在道理、内在意义和内在尺度.在研究数学规定性知识的过程中,学生能深刻地理解数学,掌握研究数学的方法,形成研究数学规定性知识的策略.只有对数学规定性知识进行解构,探讨规定性知识的来源,才能让学生更好地理解并认同数学规定性知识.     

教材对教学内容的规定性

教材对教学内容的规定性主要表现在，教材是教学内容创生的法定、科学的、有一定实践验证的、承载重要社会经验与现代教育目的的素材。教材有法定使用依据，经过国家审定；有科学依据，经过专家、教师长期探索，有实验基础；教材精选和组织了社会经验，承载着教育目的，反映着社会对人才培养的需要；教材有现实依据，针对前一轮教材使用中的弊端，期望解决已经存在的问题。     

教学环境管理的规定性

教学环境管理的规定性秦德林一定的教学活动，总是在一定的教学环境中进行的。一定的教学环境对一定的教学活动，总要发生直接或间接、积极或消极的影响。一般说来，良好的教学环境对教学活动的影响是积极的；不良的教学环境对教学活动影响是消极的。要保证教学活动的顺利...