建构主义教学与长方形面积问题表征

小学生对长方形面积问题的表证水平及其与建构主义教学的关系表明:预设好的不同模版长方形面积问题的难度具有等级序列性,对此现象可用"关系-表征复杂性模型"有效解释;建构主义教学对复杂性不同的长方形面积问题的表征水平有不同影响,等级越高的模版受建构主义教学的影响越大;建构主义教学的7个维度中"满足学生需要"、"讨论式教学"、"设置概念冲突"、"激励学生反思和研究概念"、"同伴分享观点"等维度对4个模版有影响.     

“面积”的前概念调查研究与教学实践

"前概念"指学生对将要学习的概念在先前的生活与学习过程中已经形成的认识与观念。了解学生的"前概念",是引导学生理解数学概念的基础。如何才能准确地了解学生的"前概念",如何依据"前概念"进行教学设计?下面以我们近期组织的"面积"的前概念调查研究与教学实践为例,阐述我们的做法。     

做足操作与体验过程,让面积“形神兼备”——关于“面积和面积单位”的教学思考

通过"面积与面积单位"的两次教学,分析学生建构面积概念时出现的真实思维障碍。教师在教学中要设计有层次性的活动,给予学生足够的操作时间与空间,让学生既能了解面积是表示"形"的大小,又能很好地把握面积的"实质",从而促进学生对面积概念的真理解。     

概念在“让学”中深度建构——苏教版三年级下册《认识面积》教学案例分析

教学的本质就是"让"学生"学"。小学生教学尤其数学概念教学的核心就是给学生足够的、充分的时间和空间,让学生经历数学概念的形成过程,使得概念在"学生"中深度建构。在"让学"课堂里,教师更智慧地教,学生更主动地学,"让学"课堂让师生的情智向四面八方打开。     

面积和面积单位教学实录与评析

教学内容辽海版义务教育六年制小学数学第六册第101至103页。教学目标1.知道面积的意义,认识常用的面积单位。能区分周长与面积的概念、长度单位与面积单位。会用面积单位直接测量图形或物体表面的面积,发展空间观念。2.通过引导学生细心观察、有序操作,培养初步的逻辑思维能力,使学生养成严谨、认真的学习习惯。3.通过对现实问题的解决,进而形成合作意识和数学应用意识,体验数学与生活实际的联系,培养热爱生活的情感。教学重点帮助学生理解面积和面积单位的意义。教学关键帮助学生建立常用面积单位的表象,区分长度单位和面积单位。教具学具…     

精选素材,有效理解“面积”

"认识面积"这一课主要是帮助学生初步建立面积的概念。在"认识面积"的教学中,借助成语、利用故事及依靠画图可帮助学生有效理解面积以及面积大小的比较方法。     

“城市社会学”增加“社会融合”教学内容的思考——以城乡规划专业的“城市社会学”为例

在城乡规划专业本科生的"城市社会学"教学中增加"社会融合"内容,是课程自身发展的需要,也是面向新型城镇化建设的现实需要。教学实践以"两个核心概念、两个基本理论和四条社会融合路径"为主线,帮助学生构建起社会融合的基本知识体系。笔者认为社会融合教学内容可独立成章,放在"社会分层与社会流动"章节后讲授。     

以《弹力》教学为例谈物理概念教学中的思维训练

推动学生对物理概念的认识需要充分激活学生的思维,概念教学过程可以使学生思维得到有效训练,因此教师应该将概念教学作为提升学生思维能力的重要形式。文章结合"弹力"的教学谈谈概念教学。     

如何有效转化学生的科学前概念

学生进入科学课堂前总是带着相关的科学前概念,它必然成为科学概念教学的现实起点,科学概念教学的目标就是有效转化学生的科学前概念.它有2种基本的转化形式:一是学生的前概念与科学概念基本一致,需"丰富";二是与科学概念相矛盾,需"修订".     

概念,在“线”与“面”的行进中明晰——对人教版三年级下册“面积的认识”一课教学的分析与思考

数学概念教学的追求并非是使学生明白形式化的定义,而是让学生真正从意义上理解和从本质上把握概念。面积概念的建立是学生空间观念形成过程中的一次重要飞跃,标志着学生在认识一维空间的基础上开始认识二维空间。因此,教学预案应因生而设,教学过程要顺学而导。数学概念教学要从学生的认知起点出发,引导学生积极探索、主动发现、深刻体会,以实现让学生在"线"与"面"的行进中明晰面积概念的目的。     

把握本质,精致概念建构过程——以“认识面积”教学为例

正"认识面积"是苏教版数学教材三年级下册的教学内容。这部分内容是在学生已经初步认识了一些几何图形,并掌握了周长概念以及长方形和正方形周长计算方法的基础上进行教学的。面积概念对学生来说是一个全新的几何概念,也是一次概念认识难点的突破。本课教学的主要任务是帮助学生建立面、面积的概念,并让学生主动探究平面图形面积比     

初中生物学前概念转化策略的实验研究

正针对前概念在学生身上具有的顽固性,笔者在实践中采用了概念转化策略——探究实验教学法。本文以"种子萌发需要光"这一学生身上普遍存在的前概念为例,通过教育准实验研究的方法,进行"探究实验教学"和"传统教学"的对照实验,并对实验数据进行差异性检验。实验结果表明,在"种子萌发不需要光"的概念教学中,采用探究实验教学法比起传统教学,对学生已有概念的转化效果明显。一、初中生物学前概念及转化策略     

APOS理论指导下小学数学概念教学的实践研究——以三年级面积概念教学为例

概念教学是数学教学的基础,无论是问题解决教学,还是未来中学的命题教学,都离不开概念教学。本研究在APOS理论指导下,以"面积"概念的教学为例,厘清APOS理论四个阶段的主要内容和重点,并在实践过程中发现学生学习面积概念的特点及规律,以此为数学概念教学提供参考意见。     

对高中物理有效教学方法的几点思考

教学策略和教学方法是高中物理教学中一个值得重视和研究的问题,这是有效教学、高效课堂的关键.在现实教学中,有些学生常常觉得教师讲的时候听得懂,但自己解题的时候很容易出错,而且对一些概念、公式、定理的应用也是错误百出.这种状况充分说明教师的"教"与学生的"学"都需要我们去深刻反思和优化.     

如何优化小学低段数学概念的教学

数学概念是反映现实世界和空间形式和数量关系的本质属性,是客观事物的"数"和"形"的抽象。要让学生真正理解数学概念,必须优化小学数学概念教学,使数学概念化"抽象"为"形象"。     

面积概念与面积单位的教学建议

(一) 教学目的五年制第七册最后一节“面积概念与计算”是小学几何初步知识的重要内容。在这以前,学生只认识了平面图形的形状特征与周长,现在要研究平面图形所围的面的大小。从线到面,在小学生的认识上是一个飞跃。同时面积概念与面积单位的形成,是面积计算教学的前提与关键,因此,在教学中,应给予足够的重视。为了使小学生正确地建立“面积”的概念,必须提供观察、实践的多种材料,让学生看一看、摸一摸、画一画、比一比、数一数,在此基础上思考、分析、比较、抽象、概括,并且渗透面积理论的基本公理。同时通过多层次练习,使学生理解面积概念与单位,弄清面积与周长的区别,发展学生的思维与空间观念。     

谈高中生物概念转变教学——以“现代生物进化理论的主要内容”的教学为例

学生头脑中的前概念会影响学生对新概念的学习。对此,在生物教学中教师需要进行概念转变教学,以学生原来已有的概念为教学起点,通过适当的教学行为解决学生的认知矛盾,使学生头脑中的生物学概念实现从错误到正确、模糊到清晰、片面到全面的转变,从而帮助学生建构更科学的概念。基于此,以"现代生物进化理论的主要内容"的教学为例,着重探讨高中生物概念转变教学。     

浅谈初中数学“二元一次方程组”的教学实践与思考

在初中数学的教学过程中,二元一次方程组是非常重要的教学板块,需要学生正确掌握"二元一次方程组"的概念和解法,首先需要学生掌握基本的"一元一次方程"的概念和解法,然后再引入"二元一次方程组",让学生掌握"二元一次方程组"的概念和解法。因此本文就对"二元一次方程组"的教学实践进行分析和思考,以此来为初中数学教学提供参考。     

多开一扇窗,让学习更丰富——以吴正宪老师“比的意义”为例

概念教学如何进行才能让学生更好地理解"概念"?论文以吴正宪老师的"比的意义"为例来说明。这节课基于"比"的现实功能和本质(比是两个数倍数关系或度量),立足学生实际,通过挖掘"比"的本质内涵,构建度量指标,渗透函数思想,联系相关概念,给学生打开了多扇窗,(如图所示)丰富了学生对"比"的认识,从而促进了深度学习的发生,也给概念教学指明了方向。     

透视“认识面积”一课谈活动经验积累的重要性

<正>缘起对于"认识面积"一课,翻看了不少名特优教师的教学设计或课堂视频录像,各有千秋,有很多值得学习的地方,但也有很多遗憾。要在三年级学生的头脑中建立面积概念,让学生的认知从"长度"一下飞跃到"面积",跨度非常大。为了让学生对面积概念有更充分的感知,切实地孕育好"面积"这一种子课,我最后决定把建立面积概念,通