抓四读培养学生阅读能力

学生良好的阅读能力是学生知识积累、锻炼读写能力的关键点。如何培养学生的阅读能力?以多年的课堂教学经验来看,我谈以下认识。一、从“悟读”中引导提高学生的认知力“悟读”指让学生在阅读过程中学会领悟、品味课文内容。有学生个人对课文主旨的直观认识和判断,故培养学生的感性认知能力。小学生的认知思维特点是直观思维活跃,对表象易于学习、扑捉、理解,缺乏对课文深层内涵的寻找,即“领悟”能力     

刍议高中英语教学中的欣赏性阅读

高中英语教学中的阅读大致可分为认知性阅读、欣赏性阅读和批判性阅读三种。认知性阅读是指以扩大学生对英语语言知识的认知层面而开展的阅读活动;批判性阅读是指运用批判的思维方式阅读英文文本,对阅读内容进行意义解构。而欣赏性阅读,既不同于以认知为主要目的的阅读活动,也不同于以批判为主要目的的阅读活动,是指基于学生的认知水平,在学生对英语作品的赏析与涵咏中,提高学生的英语阅读理解能力和表达能力,并培养学生对异质文明的理解与尊重,树立开放的情感、态度与价值观,是一种非常重要的英语阅读方式。     

整合绘本,开展语篇深度阅读

在小学英语课堂中对绘本资源的挖掘整合,是为增强学生英语语言认知能力与思维提升的一大创新教学策略。绘本资源的整合应用,使得学生在梳理情节、比较图文、观察构图、补充留白、勾画批注等过程中完成语篇的深度理解,并对词汇、语法产生感性认知,从而整体提升英语阅读能力。     

让理性之光照耀小说阅读之路——《简·爱》导读策略探究

《简·爱》讲述了一个女性波澜起伏的成长故事。在整本书阅读教学中,发现不少学生只停留在感性的浅层次阅读,而缺少理性的深层次阅读策略。在阅读指导中,可引领学生通过提要法逐步理清小说情节,以比较法深入分析人物形象,以读写结合法探究小说艺术特色,为学生搭建阅读支架,从而让学生形成阅读这一类作品的路径,培养学生独立思考的能力。     

珍视学生的阅读体验,促进学生个性发展

长期以来,传统的阅读教学在总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向,这反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本的课程观.在实际操作中,我们的考试、课堂、评价等方面追求整齐划一,这违背了学生发展的规律.每个人的感受和体验是有差异的,新课程在阅读目标上强化感受性、体验性,就是为了纠正长期存在的理性化阅读分析的偏差.     

阅读教学"悟"里看花——浅谈阅读教学中引导学生读中感悟的策略

长期以来,阅读教学总体上存在重认知轻情感、重理性轻感性的现象,教学中常常以教师的理性分析来代替学生的阅读实践。忽视学生阅读中的情感体验。为改变这种状况,《语文课程标准》提出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中。加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶。获得思想启迪。享受审美乐趣。”所谓“感悟”是有所感触而领悟的意思,建立在体验的基础上。     

阅读教学呼唤主体觉醒

启动主体阅读程序,符合学生的学习认知诉求。在课堂教学中,教师要通过各种教学手段,为学生创设主体阅读的情境、激活主体阅读意识、张扬主体阅读个性、优化主体阅读训练,以促进学生的主体阅读活动,拓宽学生的学习视野,提高学生的语文核心素养。     

我思故我在——个性化阅读浅谈

阅读是学生的个性化行为,教师不能以自己的阅读完全代替学生的阅读,不能以自己的情感体验完全代替学生的情感认知,而要强化并尊重学生在阅读过程中的个性体验,引导并促进学生在阅读中积极主动地去发现、建构意义.     

从“最喜欢”的鲁迅到“民族魂”的鲁迅——基于阅读支架运用的“走近鲁迅”单元任务活动实施

“走近鲁迅”单元教学目标之一是借助鲁迅或他人作品“初识鲁迅”。鉴于文本难度与学生认知的差异,从学习任务群出发,设计“触摸心声、了解追求、初识为人、感悟价值”等层级任务活动,构建阅读支架,推进教学活动的开展,从“最喜欢”的鲁迅的感性认知向“民族魂”的鲁迅的理性认知迈进,为将来持续的“走近鲁迅”的阅读奠基。     

要重视学生的体验和感悟

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应当让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”之所以如此强调体验和感悟．主要是长期以来阅读教学总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性的倾向,忽视了阅读教学本身的规律,反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的课程观。为了纠正长期流行的理性化阅读教学的偏差．我们在阅读教学中要重视学生的体验和感悟。     

让阅读走向生活化

传统意义上的阅读是学生阅读书本知识，获取感性的认知。这种阅读方式的优点显而易见，它可以让每一位学生更直接、更迅速、更系统地获取知识。以往我们所探讨的阅读教学的各种方法，也往往立足于作为知识载体的书本，因此讨论阅读的焦点就变成了如何去利用和开发课本。但随着课程标准的逐步实施，体现时代特征的生活化、多样化的阅读要求的提出，生活化的阅读已成为时代的呼声。因此，在日常教学生活中，我们提倡从生活本源出发，力求生活化的阅读。     

放开你的手,让学生自主学习课文——由《称象》一课想到的

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”即使在全面推行新课程理念的今天,在语文课堂上,传统阅读教学中重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向依然明显。     

构建课堂教学模式 培养学生自学能力——语文课堂教学中“三单元阅读”教学模式的应用

学生自能读书,自能作文,是语文教学的目的。以"认知阅读、理解阅读、拓展阅读"三个基本步骤为特征的语文课堂"三单元阅读"教学模式,充分发挥了学生在课堂教学中的主体作用。这种模式的构建,以学生自学能力出发,又是以学生学习能力为归宿,充分地反映了新课改对语文课堂教学的要求。应用"三单元阅读"教学模式,优化课堂教学,切实培养了学生的自学能力。     

文本阅读视角的多点筛选

阅读在语文学习中占据重要地位。教师要着重培养学生的文本阅读意识,丰富学生的文本阅读体验,选取合适的文本切入点帮助学生尽快进入阅读状态。教师可通过线索梳理、主旨挖掘、分析提炼、语言鉴赏等多种途径帮助学生构建多视角文本阅读认知,以提升学生的文本阅读能力。     

浅谈在课堂中提升学生的阅读能力

正尽管我们的英语教学历来重视培养学生的阅读能力,但由于缺乏专门的阅读训练,尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读训练不足,再加上学生对阅读的认知偏差,导致学生阅读能力差、学习兴趣低、成绩没有突破。而课堂,作为学生接受英语的一个重要场所,在提升学生阅读能力方面起着很关键的作用。一、阅读的重要性在听、说、读、写四个环节中,侧重培养阅读能力是英语     

美术阅读:探寻美术鉴赏之门的“金钥匙”

美术阅读是全科阅读的重要组成部分,是提升核心素养的有效途径。教学中,笔者以"美术阅读"提升学生的图像识读能力,以"美术阅读"提升学生的美术品鉴能力,以"美术阅读"培养学生的感性素质,尝试引领学生迈进庞杂的美术世界,寻找一把观看美术的金钥匙,帮助学生开启一扇通向审美的黄金之门。     

小学语文阅读教学的策略

阅读教学是语文教学的重要内容，它对全面提高学生的语文素养有若非常重要的作用。长期以来，在阅读教学中存在着重认知轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合，重共性统一轻个性差异的倾向，造成学生语文阅读能力普遍较差。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，课堂上教师要舍得花时间让学生读书感悟，对学生进行读书方法的指导，更不能忽视学生阅读中的情感体验。     

中学生自主阅读兴趣与能力的培养

什么是自主阅读呢？自主阅读是一种学生自愿主动的，以关注内容满足实际需要为中心的感性体悟、放松惬意的无负担的阅读方式。它是以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的实践活动，是一种与情境联系紧密的自主操作活动。在此活动中，学生的知识、技能、能力不是被训练或灌输得到的，而是学生以原有的知识基础进行主动建构形成的。自主阅读的实质就是通过学生对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、自主能力、自主习惯，使其成为一个学会学习的人。     

让学生在整本书阅读中快乐前行

阅读是拓宽学生认知视域,提升学生综合素养的重要途径。而如何让学生快乐阅读,在阅读中感知知识之魅力、领悟文化之内涵,则成为新时代小学语文阅读教学必须关注的核心。整本书阅读很好地弥补了传统语文阅读教学的弊端,使阅读教学的实施途径、开展形式、落实手段更为多元,更利于学生核心素养的养成。整本书阅读既可以帮助学生构建起更为完备、系统的知识框架与认知体系,还可以拓宽学生的认知视域,丰富学生的知识储备,增强学生的思维、认识、理解能力,对学生语文核心素养的塑造与培育也有着积极且重要的作用。因此,教师在开展小学语文整本书阅读指导时,应该以培育、发展学生核心素养为导向,科学选择阅读文本、资源,并强化对阅读方法、策略、技巧的指导,以促使学生在更为科学、高效、多元的阅读氛围下参与整本书阅读,在整本书阅读中提升理解能力、养成良好习惯、提高核心素养,使小学语文整本书阅读的价值得以彰显。     

浅谈统编语文教材“阅读链接”的使用策略

教材是学生进行课堂学习的重要载体。统编语文教材中设置的“阅读链接”板块为学生的自主阅读提供了丰富的认知资源,是推动学生言语实践能力发展的重要依托,更是发展学生核心素养的重要推手。教师应积极探索“阅读链接”的使用策略,充分利用“阅读链接”激发学生的阅读兴趣,深化学生的阅读认知,帮助学生实现学习方法的迁移和语文能力的提升。