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郭淑雅 《厦门教育学院学报》2010,12(2):71-73
朗读教学的指导步骤——正确、流利、有感情,它是根据儿童的年龄特点和认知规律,循序渐进地提出指导学生朗读的三个要求,在课堂教学中,要把握这三个基本要求,使之贯穿朗读指导的全过程。 相似文献
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本文从示范引领、循序渐进、多元激发和积累升华四个层次具体阐述了小学语文低年级教学中的朗读指导策略,对如何指导学生正确、流利、有感情地朗读课文进行一个较为深入的探讨。 相似文献
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“正确”“流利”“有感情”既是朗读教学的总目标,也是高水平朗读活动必经的三个阶段。文章从课标解读出发,论证这三个阶段教学实施的策略,从而为朗读教学提供新的思路。 相似文献
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李钚 《中国校外教育(理论)》2016,(4):111+145
朗读教学是小学语文中一种传统而有效的教学方法,但要注意不同文体的朗读会带来不同的感受。应从以下几方面突破:巧授方法,夯实感情朗读的基础;品读悟情,深化感情朗读的作用;妙设情境,掀起感情朗读的波澜;围绕主旨,升华感情朗读。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(4)
语文教学的首要任务是激发学生学习语文的兴趣,而朗读教学是完成这一任务的重要途径。周国平指出:"任何有效的阅读不仅是吸收和接受,同时也是投入和创造。"朗读尤其如此,它不仅能够让学生领略到语言之美、内容之美、形式之美,从而有效地提高学生感受美、理解美、欣赏美、创造美的能力,而且能激发学生对语文的兴趣,带动语文能力的提高。朗读是一块吸引学生学语文、爱语文的美丽磁铁,常常琢磨着如何让这块磁铁发挥它的效力,让孩子们爱朗读、爱语文。 相似文献
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朗读是一项重要的语文能力,也是语文学习的重要方法。有感情地朗读,是低年级朗读教学的一大难点。文章针对低年级学生的特点,通过兴趣激情、范读共情、情境入情、体验移情、评价导情等策略,突破难点,有效指导学生有感情地朗读,提高其语文学习的兴趣与效率。 相似文献
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现在的语文课堂,学生往往处于被动地位,敢于表现的同学寥寥可数。怎样使学生对课文产生兴趣,使他们愿读、乐读.就成为我们语文教师应该努力的方向。学生都喜欢新奇的东西,如果老师能多花一些心思,创设多种情境.就会把学生的注意力吸引到课堂上来。因此.我作了以下几点尝试: 相似文献
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“读”是小学语文阅读教学的灵魂,这已是不争的事实。然而,作为语文教师,应该摒弃“照本宣科”式的“无感情朗读”。不断增强“有感情朗读”的规范性指导,切实发挥其在阅读教学中的功效与作用。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(3)
朗读是一种特殊的阅读方式,也是小学语文阅读教学中的基础环节。合理地开展朗读教学能够增强学生对课文知识的理解,提升学生的语感,优化学生的语言表达能力。就此详细地探讨小学语文教学中课堂朗读指导的教学策略,希望能够为一线的语文教学人员提供参考。 相似文献
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王加凤 《新课程导学(上)》2014,(30)
为师不识语文味,教尽经典也枉费。那么,究竟何为语文味?在小学课堂上,我们又该怎样让语文教学有滋有味呢?笔者在对某些教师经验之谈总结之后,得到下文策略。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2018,(9)
"有感情地朗读"课文,是小学语文阅读教学需要培养学生的重要能力。学生通过"有感情地朗读"课文,可以加深对课文的理解,发展自身的朗读能力,获得更为深刻的情感体验。在"有感情地朗读"过程中,教师可以依照朗读的形式不同将"有感情地朗读"划分为:集体朗读、单人朗读、分角色朗读。根据不同的课文内容选取不同的朗读形式,从而使学生"有感情地朗读"能力得到有效提升。 相似文献
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小学语文阅读教学要重视朗读,朗读更要做到读正确、读流利、读得有感情。其中,有感情朗读是阅读教学需要达成的重要的教学目标,也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。我是这样指导学生有感情朗读的。 相似文献