以小学数学一课为例的教学反思

“数学课堂不同于语文英语等其他语言文学学科,无论从学习内容,学习方法,还是从学习要求、学习重难点等方面来讲,数学都有其自身的特点。数学教师不能把听、读、背等语文外语学科的教学方法,教学要求直接搬到数学教学中来,否则就会禁锢学生的思维,扼杀学生的学习兴趣。”所以只有每一个参与数学学习的学生都能的积极理性的思考,这样才有可能成为高效的数学课堂。     

小学一年级数学教学以生为本理念的实施

以生为本、以学定教是素质教育的要求,也是素质教育落实的体现。在小学起始年级的数学教学中,我们要关注学生数学基础差、动手实践能力弱、思维水平低的现状。重视规范学生的学习行为与习惯,突出学生情绪、情感的激发,推动学生自主和合作学习活动的开展,从而让一年级学生也爱上数学学习。     

一次“概念教学”主题教研活动的思考——以“分数的意义”一课教学为例

概念是形成数学知识体系的基本要素,是数学基础知识的核心,是学生学习数学的基石。正确地理解、掌握数学概念更是学生学好数学的前提和保障,有利于学生在学习中形成完整的、清晰的、系统的数学知识体系。     

自主探究:体会生活化数学——以“重复的奥妙”一课为例

数学来源于生活最终服务于生活。数学新课标指出,数学教育应该努力激发学生的学习情感,将数学与学生生活、学习联系起来,学习有活力的、活生生的数学。本文以"重复的奥妙"一课为例,让学生经历自主探究过程,在实践中体会学习数学的乐趣,以及数学与生活的密切联系。     

基于评价任务建构数学模型——以《认识负数》一课为例

在数学教学过程中,数学模型思想的建立,有利于学生快速解决数学问题,提高学生数学思想。基于评价任务,对数学模型的建构进行探讨。     

以“认识面积”一课为例谈几何图形概念教学

概念既是学生数学学习的起点,也是他们后续学习的基础。有效的概念教学,离不开学生已有的生活经验和课堂上生动有趣的经历,因为经验与经历是学生数学学习之力量源泉。     

在数学活动中培养学生的数学直观——以“均值不等式”一课为例

数学直观对于学生学习、应用数学意义重大.因此,要明确数学直观的内涵,理解数学教材,在数学活动中培养学生的数学直观：在归纳活动中建立数学直观,在演绎活动中提升数学直观,在反思过程中更新数学直观.     

以藏藏书、手工书为载体培养一年级学生的数学阅读能力

正确的学习方法是打开知识宝库的钥匙。较强的数学阅读能力对提高数学学习成绩和培养自学能力、创新精神具有重要意义。一年级是学生步入小学阶段的开始,数学阅读能力将决定学生将来的学习数学的水平。我们在教学过程中发现一年级的学生先天有着对探索数学的兴趣,却不知道从哪里看起。于是,我们积极实践探索一年级数学阅读能力培养的方法。     

基于学生立场的学习材料选择——以“带余除法”一课为例

数学学习材料是数学教学的载体,布鲁纳说过,学习中最好的刺激是学生对所学材料的强烈兴趣。因此,学习材料的选择对于学生的数学学习是很关键的。数学教学中的选材既要符合学生的年龄特点和思维现状,更要有利于学生对知识的理解感知和归纳提升。     

如何训练初中生数学解题思维——以一节初三数学总复习课为例

人们常说,数学是开启科学知识的一把钥匙,培养学生创造性思维、发散性思维、逻辑性思维是提高学生智力的关键.数学也是训练思维的体操,然而究竟如何训练学生的数学解题思维,运用什么样的方法来训练一直是教师们比较苦恼的事情.笔者以一节初三数学总复习课为例,通过对一个数学问题进行多种解法的尝试,运用一题多解,谈谈对学生数学解题思维的训练.     

通过课堂“一创三教” 发展学生“核心素养”——以《分数的意义》一课为例

数学核心素养是学生通过数学学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的基本思想素养和关键能力素养。在小学数学教学过程中,可以通过"一创三教",让学生在观察中体验,在体验中思考,在思考中表达,逐步学会用数学的眼光观察事物,用数学的思维思考问题,用数学的语言表达想法,形成和发展数学核心素养。     

以数学实验为平台 以探究教学为推手

随着现代教育技术及软件的普及,数学实验也逐步成为课堂数学探究的重要方式。本文将介绍基于TI图形计算器（简称TI）的数学实验为平台开展的教学活动。将TI作为一种技术手段运用于课堂教学,结合典型案例,探究函数的性质问题,让学生感受数学实验在教学过程中所起到的作用,有助于打破学生在＂听中学＂的传统,使之转化为使学生在＂做中学＂的学习模式.运用数学实验开展探究教学的模式致力于影响学生数学认知结构,帮助学生更深入地理解数学的本质。     

以读促深思,以读促发展

数学阅读是思考、理解、是收获。在数学教学中,教师应开发数学阅读材料,加强课堂教学中数学阅读的指导,把数学阅读真正渗透到每个教学环节中,形成"讲读练"三者有机结合的"教""学"模式,让数学阅读成为学生学习数学的新的生长点和数学教学质量提高的途径和方法,让学生从愿读转变到会读,最后乐读。     

小学“数学规定”教学方略——以《用数对确定位置》一课为例

小学数学中有一类客观性较强且约定俗成的知识,通常被称为“数学规定”,诸如一些数学概念的命名、符号表达、书写格式和运算法则等。审视“数学规定”的教学,可以通过精心设计学习情境,让学生感受“数学规定”的必要性、有效性、系统性和延展性,促进学生对“数学规定”的深度理解,从而发展学生的数学核心素养。     

以数学问题激发学生参与积极性

问题是数学的核心,小学数学教学要以数学问题吸引学生的参与。通过设置问题情境,诱导学生参与;提出数学问题,促进学生参与;解决数学问题,强化学生参与。     

基于iFIAS对高中数学课堂的行为研究与分析——以“一师一优课”中一节数学优质视频课为例

高中优秀数学教学视频不仅能展示教师的个人风采,同时也可以为数学教育改革提供示范和方向。基于方海光教授设计的改进型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS)对高中数学优秀视频课进行分析。结果表明,教师在数学课堂上通过创设问题情境引导学生进行独立思考,能提高学生的自主探究能力;通过开展多种学习方式引导学生进行交流与合作,教师与学生情感交流越频繁,数学课堂氛围越活跃;通过使用现代教育技术能加强学生对数学概念的理解、培养学生的直观想象能力。在此基础上总结高中数学课堂互动的特点与不足,并针对高中数学课堂教师语言行为提出改进建议。     

创设问题情境 提升核心素养——以“二元一次不等式(组)与平面区域”教学为例

课程标准指出,高中数学教学应该以发展学生核心素养为导向,创设合适的教学情境,启发学生思考,引导学生把握数学内容的本质.数学的核心是问题和解,数学教学活动是以数学问题、数学情境为载体的.数学情境包括现实情境、纯数学情境、科学情境,问题则是在这3种不同的情境中蕴含的问题.数学教学要为学生创设恰当的数学情境,提出合适的数学问题,发展思维能力,提升核心素养.     

授人以筌 构建模型 发展素养——以“一元一次不等式”教学为例

借助线段图、图表、数轴等工具,使学生直观感知实际问题中未知量与已知量之间的关系,再运用画图和列表将实际问题抽象、转化为数学问题,获得表述相等或不等关系的代数式并分类讨论进行求解。这个过程有助于学生积累数学活动经验,提升发散和创新思维能力,从而彰显数学学科育人价值,助力核心素养落地。     

以评价促思考，让实验能力增值——以五下《圆的面积》一课的教学为例

常态化实施小学数学实验教学,要积极创建促进师生常态化实施数学实验的教学观测与自主评价,推动学生数学实验能力及教师教学能力提升。在教学中,教师要注意引导学生回顾过程,回溯方法,丰富活动情感;同时,教师可以参照小学数学实验教学课堂观察量表开展自主评价反思。     

数学常识在课堂教学中的渗透——以“认识方向”一课教学为例

数学教学中,教师需要站在学生的角度,对学生渗透数学常识,让学生学到的不仅仅是抽象的数学知识,更获得一种解决问题的能力。