积累迁移,培养习作能力

作文教学应借助阅读教学对学生进行适当的说写训练,使学生把从课文中学到的语言文字和表达方式内化为自己的语言和表达方式,进而运用到自己的习作中去.……     

培养小学生数学语言表达能力的有效策略

<正>培养小学生数学语言表达能力(这里的"数学语言表达"特指用数学语言说话),其实就是发展学生数学思维能力的一种方式,它可以教会学生有条不紊地、有理有据地、一步一步地把道理说清楚。可以说,小学生的数学语言表达能力将直接影响学生数学思维的形     

从“要我写”到“我要写”

《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达”“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。从“要我写”到“我要写”,我一步一步地努力让学生有话可说、有话会说、有话爱说。     

情境创设在英语对话教学中的有效应用——以新版PEP五下Unit 2 Part B Let’s talk为例

对话教学是英语教学的核心内容。重点是"说",即培养学生运用单元核心句型和表达方式进行口头表达的能力。为了让学生更好地说,说得更好,相关情境的创设非常重要。在对话课课堂教学中,教师一般的做法是从学生的实际生活导入,再进入课文的虚拟情境学习核心句型和表达方式,最后从文本的     

巧用配音形式,快乐说英语

随着时代的不断进步,英语的重要性不断提高。根据调查统计,大部分学生反映在学习英语课程时非常困难,英语成绩非常差,导致学生害怕开口说英语,对英语失去了学习兴趣。从单句配音,到对话配音、以表演形式进行对话配音,最后引导学生巧用"少儿趣配音"里的素材进行对话配音,一步一步地阐述了如何用"配音"形式引导学生开口说英语、快乐说英语,同时也一步一步阐述了如何用"配音"形式让学生从被动地说英语转化成主动开口说英语,教师如何把课堂让位给学生,使学生的口语交际能力从课堂中得到真正的锻炼,真正地把英语快乐说起来。     

建立作文教学的激励机制

作文教学一直是语文教学中的一个老大难问题。“命题—指导—写作—批改—讲评”五步式的传统作文教学模式,正面临着严重的挑战:教师滔滔不绝地指导,密密麻麻地批改,津津有味地评讲,似乎是任劳任怨、尽职尽责了;然而往往事与愿违,辛勤的劳动并没有换来丰收的喜悦,有的甚至事倍功半,收效甚微。请看事实:一个人从小学到中学,到大学毕业,在十几年的学习生涯中,作文知识(审题、立意、谋篇、遣词、造句,各种表达方式和艺术手法,等等)的灌输不能说少了,写作练习(大作文、     

如何开展小学英语的写作训练

英语写作技能是语言能力形成的更高阶段,它是通过文字表达思想,进行交际的活动。因此,写作既是英语教学教学的目的之一,又是英语教学的手段。写作能力的培养是一项较为复杂的、系统持久的教学任务。小学阶段主要强调英语书写的训练以及一些简单句子的写作。教师要考虑到学生的年龄和能力,在写作之前,进行必要的观察指导,由听老师说到教示范,学生的说到模仿练习,再到学生的写,自由地创作,这才能一步步降低写作的难度,使学生更得心应手地运用语言。     

让学生“能说会道”——培养一年级学生数学语言表达能力的实践探索

数学语言是数学思维的重要表达方式。一年级学生数学语言存在表达不清楚、不完整、无序等问题,针对这些现象,在数学教学中,教师要营造宽松的氛围,让学生“敢”说;搭建支架,让学生“能”说;创造机会,让学生“多”说;表扬鼓励,让学生“乐”说;提倡数学阅读,让学生“会”说。以此培养学生的数学语言表达能力,把学生的思维引向深入,提升学生的数学素养。     

中考话题作文应试策略

话题作文的实质是鼓励创新,让学生围绕同一谈话中心,陈述从不同角度、不同立场产生的观点,或联想到的经历体验。它的好处是给学生更大的发挥余地,学生可以通过联系实际,发挥想象,说自己想说的话,写自己想写的事;也可以自主选择文体,用自己最擅长的表达方式,谈对事物的认识,表达自己的真情实感。     

浅谈怎样提高学生的写作水平

<正>《新课程语文标准》关于写作的总目标是:"能具体明确、文通字顺地表述自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式进行写作。"在阶段目标部分,第一阶段称为"写话",第二、三阶段称为"习作";到第四阶段才称为"写作"。在语文教学中,对教师而言,最难教的是作文;对学生来讲,最难写的也是作文。叶圣陶先生曾说:"生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。"虽然这样说,但是学生一听     

“六步”教学初探

我省单元教学的实验课题三段六步多课型能级递进式单元教学是一个内涵丰富的系统。“六步”即六个步骤,指的是目标解说、预时感知,导读理解、巩固训练,总结提高,检测评估。怎样实施“六步”教学呢? 一、解说单元教学目标布卢姆说过:“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。”一个单元,如果学生一开始就知道老师希望他做什么,那么他便能更好地组织学习。如初中语文第三册第一单元,安排的五篇课文,都以“桥”为题材,但文体不同,运用了不同的表达方式。(中国石拱桥>介绍和说明中国石拱桥的特征,传播有关石拱桥的知识,     

谈小学数学课堂教学的有效性

<正>苏霍姆林斯基曾说:"如果学生在掌握知识的道理上,没有迈出哪怕是小小的一步,那对他来说,这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。"通俗地说,数学课堂教学的有效性,是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步,具体表现在学生的认识上,从不懂到懂、从不知到多知、从不会到会;在情感上从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。如何以最少的时间和精力,取得最佳的课堂教学效果,我结合教育实践,     

说得精彩 说出特色——谈高师音乐专业学生的说课培养

说课是教师巧妙地运用现代教学理念指导课堂教学的一种表达方式,针对高师音乐专业学生而言,需要从专业的角度解决＂说什么＂、＂怎么说＂等问题,文章针对以上问题进行详细阐述,以能使高师声乐专业学生能将课说得精彩、说出特色。     

初中记叙文选材与组材的复习和练习

记叙能力的培养是初中作文教学的重点。毕业班的写作指导对此也应予以足够的重视,并仍要体现“语文教材无非是例子”的精神,由简单到复杂、由浅入深地指导学生借鉴学过的有关记叙文,或仿作、或改作、或“创作”,通过反复练习,进一步掌握叙事、写人的一般方法。本文试就记叙文(包括以记叙为主,描写、抒情、议论为辅的多种表达方式的结合运用)选材与组材的指导提出一个复习与练习的初步计划,仅供参考。关于叙事的练习,可分两步走:第一步,学记一件事;第二步,学记几件事。学记一件事,可先复习鲁迅的《一件小事》的写法,然后要求学生以     

谈如何培养小学生的写作能力

《语文课程标准》把“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思;能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”列为语文课程总目标之一。并强调指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”,“要求学生说真话、实话、心里话”,并“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。     

初中个性化作文教学三部曲

<正>作文个性化即以尊重学生个性为前提,采用多种教育教学方式方法,引导学生作文的个性表达,引领学生进行写作训练与反思提升,致力于学生语文综合素养的提升。尽量避免思想、风格、形式等方面的趋同,力求文文相异,人人不同,从而实现作文的个性化。从内容到情感再到表达方式都能尽量做到自主、真实、创新,文如其人。作文个性化力求激发学生写作热情,关注个体真实体验,我手写我心,说真心的话,抒真挚的情。同时,引导学生     

个性化阅读教学的点滴做法

<正>个性化阅读是阅读教学的一个重要理念。在阅读教学中尝试个性化教学风格,应从何入手?今天我就跟大家说说我的"三个多"的作法。一、多给学生增添一些趣味在教学中,教师要努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和教学情境。让学生在有趣的情境中,通过不同的表达方式加深对课文的理解。表达方式包括读、说、     

浅谈英语阅读教学中语言能力的培养

<正>在小学阅读教学中,教师有意识地对学生进行语篇拓展,不仅能帮助学生巩固教材内容,还能够提高学生综合运用知识的能力。另外,通过广泛的阅读也能够更好地促进学生对句型结构、习惯表达方式的认识,对整篇文章的布局也会有更大的把握。一、英语课上语篇教学的现状及原因分析在许多阅读教学课堂上,普遍存在着这样"三多三少"的现象:教师说的多,学生说的少;学生理解的多,表达的少;课外延伸的多,课内训练的少。课堂上教师的     

小学英语教学中使用母语及辅助表达方式

在小学英语教学过程中,母语及其辅助表达方式的引入和中介作用是很重要的。如在小学英语教学的环节中,通过母语及辅助表达方式让学生做懂的、看懂的、说懂的以及有母语解释的听、说练习等教学方式,效果会比较好。     

高三政治复习“四步法”初探

“四步复习”法,简单地说,第一步通过单元练习把知识点落实在书本上,在学生的脑海里闪现出一个一个知识点;第二步,在第一步基础上,通过单元综合练习把所涉及的知识点,通过一定的线索加以系统化;第三步,通过模拟考试,结合时事,加强课本重点、难点,热点问题的专题讲座,特别注重书本知识与时事结合点的讲解;第四步从实际模拟考试中再回到书本中去指导学生进一步重复记忆基础知识,为解决问题提供理论依据。 第一步,认真组织好第一遍单元过关训练。通过练习讲评及时发现学生存在的普遍问题,以及个别学生存在的知识点的疏漏,让学生记录下来,并及时