基于阅读素养培养的阅读文本设计策略

阅读文本设计需要依托教材,教师要做好阅读资源整合工作,对教材内容进行筛选处理、对校本课程内容进行提炼处理、对网络阅读资源进行对接处理,为学生顺利进入阅读环节创造良好条件。阅读是学习个性学习行为,教师围绕阅读素养培养进行阅读文本设计,要充分考虑学生阅读认知基础,还要注意展开阅读活动组织,为学生顺利启动阅读思维注入丰沛动力。     

浅谈如何利用中小学生课外阅读资源提升学生语文素养

中小学生由于语文素养不够成熟,在学习语文知识时很难体会语文文章中的重点内容。阅读是语文学习的重要内容,教师要通过阅读提升中小学生的语文学习素养,增强中小学生的学习能力。俗话说"读书破万卷,下笔如有神"。教师要使中小学生能够深刻地认识到阅读对于自身成长的重要性。教师也要在实践中提升学生的学习素养,使学生能够看到自身的进步,从而提升中小学生的阅读学习自信心,激发学生的学习动力。本文就以如何利用中小学生课外阅读资源提升学生语文学习素养进行分析和探究。     

提升语文教师优秀传统文化素养策略探究

提升语文教师的优秀传统文化素养,其目的在于提高其优秀传统文化教学的胜任力,促进新课程改革中优秀传统文化教学的顺利开展.为此,语文教师首先要研读新课标、吃透新教材,更新理念.其次,通过阅读国学经典、研究传统文化课题、储备渊博的国学知识,同时借力互联网获取丰富的传统文化学习资源和多元化的阅读方式,从而改变教师传统文化素养严...     

让兴趣引领学生阅读——小学语文阅读教学之我见

在小学语文课程活动中,教师不仅要讲解文字理论知识,还要培养学生良好的语文学科综合素养,其中具体包含了学科思维能力、学科阅读能力、理解能力等。因此,教师要给予学生更多自主学习、合作探究的空间,全面结合小学生实际的阅读需求,合理化设置阅读活动的内容、形式、体系,以此来提升学生的阅读能力和素养,还要注重激发学生的阅读积极性,让学生从中获得深刻的学习感悟,提高阅读学习水平。     

“互联网+”背景下个性化阅读探究

阅读是学生的个性化行为。我国的教育改革也倾向于往尊重学生的个体差异,引导教师进行差别化教育的方向发展。在当今"互联网+"的教育背景下,教师利用互联网资源开展语文教学,能够弥补传统教学中个性化教学的缺失,真正提高学生的语文素养"。互联网+"背景下的个性化阅读教学,教师要做好课前引导,注重个体差异,要善于整合阅读内容,让评价多元化。     

让阅读成为一种自觉的习惯——教师阅读遭遇危机

《2009年上海市基础教育工作要点》中提到要“进一步深化中小学‘教师走进经典’活动,设计制作2009年《上海市中小学教师人文素养资源目录》,提升教师的人文素养。”教师要提高人文素养,最重要的一个途径是阅读。那么,当前,教师阅读的整体状况到底如何？如何寻找改进教师阅读的有效方法？各个学校有着怎样的促进教师阅读的有效机制？     

小学生整本书阅读的意义与指导策略

互联网的发展速度超乎了人们的想象,互联网技术被应用到人们的生产与生活当中。学生在开展课外阅读时往往会选择从网络上开展阅读,但是学生阅读的内容比较浅,难以达到新课改对阅读的要求,难以使自身的语文素养得到有效提升。要想使小学生的语文素养得到全面提升,教师需要对学生的整本书阅读情况进行分析,让学生认识到整本书阅读的重要意义,并对学生的阅读进行全面指导,这对于学生的语文学习有着重要意义。     

基于新课标核心素养理念的英语阅读圈教学活动探究

高中英语教师想要全面提升学生的英语核心素养,可以从学生的英语表达能力、英语知识学习能力、英语思维能力以及文化素养等方面着手。通过英语阅读这种学习方式,能够有效提升高中学生的英语能力,所以,高中英语教师在开展英语教学工作时,要根据学生的特点来策划具有多样性、趣味性的英语阅读活动,潜移默化地提升学生的英语阅读能力。此外,在新课改的教育大背景下,高中英语教师教授英语课程的同时更加关注对学生核心素养的培养工作,在此过程中,使用"阅读圈"这种英语活动方式可以使学生更加主动地参与到英语知识的学习当中,有效提升学生学习英语的主观能动性和互相协作的思想意识。文章针对新课标提出背景下,基于核心素养理念的英语阅读圈教学活动进行了相关探讨和研究,希望能为相关高中英语教师提供帮助。     

有效引领,让学生爱上数学课外阅读

推广数学课外阅读,可拓展数学课程的内涵与外延。教师应用课外阅读这一重要的学习方式来建构数学学科文化,提升学生的数学素养。教师可从精心推荐、巧用资源、阅读分享三个方面开展数学课外阅读活动,让学生爱上数学课外阅读。     

教师的责任感和使命感

教师最大的责任是教书育人。学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者,教学应在师生平等对话的过程中进行。实施新课程标准、构建高效课堂,教师不仅要教学生,还要提升自己,教师要转变观念,通过阅读等途径更新知识,提高自身综合素养。     

核心素养视域下群文阅读作业分层设计策略

核心素养培育是新课标背景下语文课程的重要教学目标,在核心素养视角下开发群文阅读作业分层设计体系,可以将阅读活动与课后作业联系起来,针对学生素质、内在素养发展需求实现有效育人。为此,对于核心素养导向下的群文阅读作业分层设计,教师可采取以下策略：针对基础技能分层,应用语言进行表达;针对教材文本分层,锻炼学生思维能力;进行语文审美学习,感受文化资源之美;深度挖掘文化资源,发挥文化育人价值。     

用“文学性”唤醒阅读的“灵性”

阅读是语文学习必不可少的组成部分,能够提高高中生的语文学习能力,促进高中生文学素养的养成。高中语文教师在教学中要不断鼓励学生参与灵活多变的阅读活动,并以阅读为契机,引导学生对经典文学作品进行鉴赏。另外,在阅读鉴赏之余,教师还要采取行之有效的读写训练来培养高中生的创作意识。     

核心素养下的初中语文阅读课堂的构建

阅读是学生学习、生活中不可缺少的一项活动,有效的阅读不仅能够提高学生的理解能力,也能提升学生的语文素养。所以,在培养学生核心素养的大背景下,教师要做好阅读素材的选择,要有效地将语文核心素养的培养与语文阅读教学结合在一起,以确保学生在自主阅读中获得良好的发展。     

情境任务视域下的语用教学设计策略

语文新课标强调要创设真实的任务情境,引导学生开展语文实践活动,发展学生的语文核心素养。在教学中,教师要通过设计贴合单元主题的情境活动、整合资源设计阅读探究任务、搭建语用发展的任务支架、组织开展表达实践活动等策略,激发学生的好奇心、想象力、求知欲,让学生深入文本展开阅读探究活动,理解文本的丰富内涵,获得思想的启迪,受到情感的熏陶,掌握语文学习的内在规律。     

核心素养下初中语文阅读课堂的构建

阅读是学生学习、生活中不可缺少的一项活动,有效的阅读不仅能够提高学生的理解能力,也能提升学生的语文素养。所以,在培养学生核心素养的大背景下,教师要做好阅读素材的选择,要有效地将语文核心素养的培养与语文阅读教学结合在一起,以确保学生在自主阅读中获得良好的发展。     

初中语文群文阅读教学策略的实践探索

教育改革的不断推进,要求教师不仅要重视学生的课内阅读,还要拓展课外阅读资源,增加学生的阅读量,让他们在阅读中开阔眼界,提高语文学习水平。因此,教师在语文教学中要激发学生学习的兴趣,利用新型教学模式调动他们学习的主动性,发展他们的能力,提高他们的核心素养。文章主要针对初中语文群文阅读教学策略的实践探索进行探讨。     

阅读素养视角下的高中英语课外延伸阅读策略

英语阅读包括课内阅读和课外阅读.教师要依托教材并利用开放的课外学习资源进行深化拓展,确立基于素养的阅读教学观,避免单一的、碎片化的课外延伸阅读,让学生在课外延伸阅读中经历理解、探究、领悟、阐释、鉴赏和评价的思维过程,帮助学生从课外延伸阅读中吸取更多的营养,从而提升阅读能力和阅读品格,使课外延伸阅读成为提升学生阅读素养的有效途径.     

情境阅读活动的有效开展

"为学生创设良好的自主学习情境"是初中语文新课程标准中所提出的教学建议,也为教师教学方法的选择提供了依据。所以,教师要通过情境阅读活动的开展来帮助学生理解文本的中心思想,要通过情境阅读活动的应用来为学生综合语文素养的全面提升夯实基础。因此,本文就从问题情境、想象情境以及再现情境三个方面入手对如何开展情境阅读活动进行论述,以期能够大幅度提高学生的阅读质量。     

基于核心素养优化英语阅读教学策略谈

学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。在小学英语阅读教学中,教师要通过不同的学习活动,培养学生的核心素养,并关注学生的阅读兴趣、阅读语感、阅读思维等核心素养的发展情况,提升小学英语阅读教学的有效性,将学科核心素养的培养根植于教学活动与娱乐活动中。     

统编教材三(下)第三单元整体教学指要

统编教材三年级下册第三单元是一综合性很强的单元,围绕着"双线",既有阅读又有习作,还有综合性学习活动。教学时,教师要根据单元线索,引导学生课内围绕主题展开阅读活动、课外进行综合学习的调查交流等,并通过读、做、说、写、展等方式,使学生感受传统我国节日文化,获得语文素养和人文素养的全面提升。