“错误”也是一种宝贵的教学资源

前不久听过一位老师的“乘法分配律的应用”的练习课,他一改平时多数教师练习课的上法,而是呈现典型的三道来自学生的错题,围绕这三道错题,师生一起分析了错误的原因。整节课充满了人文精神,全班学生逐步树立了这样的观念:错误是正确之母,关键是以后不要犯同样的错误。同时,在这节课形成的良好教学效果之外,还有一种强烈的声音:错误是一种宝贵的教学资源,只要合理利用,也可以有效地为教学服务。那么,如何将学生的错误转化为有效的教学资源呢?下面结合教学实践,谈谈自己的体会和做法。一、转变对错误的看法小学生的知识背景、思维方式、情感…     

“错误”也是一种教学资源

不少教育专家指出：教材是实现课程目标,实施教学的重要资源,但不是唯一的资源,而更多的教学资源则是在课堂中产生的。这其中,学生在学习过程中出现的错误,就是一种教学资源。     

“错误”也是一种教学资源

[案例]一次,听一位教师教学"平均数"应用题.他在引导学生弄清了"平均数"应用题的数量关系"总数量÷总份数=平均数"后,为了加深学生对这一数量关系的理解,布置了一道练习:某车间有两个加工小组,甲组有6人,平均每人每天加工机器零件12个;乙组有4人,平均每人每天加工机器零件16个.     

“误读”也是一种教学资源

诵读是语文课堂教学中最常用的方法,学生在诵读中常常会出现一些错误。读错,有的是理解性原因,有的是知识性原因,而有的仅仅是因为没有看清楚。据此,可以把误读分为理解性误读、认知性误读和视差性误读。     

学生的差异也是一种教学资源

差异教学立足于学生的个性差异，不是将差异看成一种负担或包袱，而是看作一种资源，并进行积极的开发和利用。学生本身是课程资源要素之一，是课堂生态环境构建的主体，其差异性展现出个体生命价值所在。学生的不同文化背号和生活经历，以及获取信息渠道的广泛性、早期教育的差异性，都会反映到他们的学习中，形成多元文化的学校生态环境。     

师生关系也是一种教学资源

教学实践中,师生关系不仅仅是一种师生间的人际关系“状态”,而且更应该是一种师生间的人际关系“过程”。也就是说,师生关系不仅仅是教育教学背景中静态“调度”的“人力”关系体系,而且是一种动态“使用”的、对教学实践活动有着深刻影响的教学资源。可是,当前,无论是理论上还是实践中,我们都缺乏将师生关系视为一种教学资源的自觉意识。     

听课教师也是一种教学资源

上研究课、公开课时,我们的教师常为教学资源费尽心思。孰不知,坐在教室后面的听课教师就是很好的、可利用的教学资源。     

错误也是一种教学资源

三年前，我曾在高三文科班评讲“地图”一节中的练习，其中最后一道是运用比例尺来量算地图面积的，题目大意是：图中水库建成后，最大库容的表面积约为_____平方千米，答案为63平方千米。但我事先在做练习时，发现结果大约是25平方千米，与答案不一样，为什么呢？是我计算方法错误吗？不会。是答案写错吗？     

错误也是一种教学资源

三年前,我曾在高三文科班评讲“地图”一节中的练习,其中最后一道是运用比例尺来量算地图面积的,题目大意是：图中水库建成后,最大库容的表面积约为_____平方千米,答案为63平方千米。但我事先在做练习时,发现结果大约是25平方千米,与答案不一样,为什么呢？是我计算方法错误吗？不会。是答案写错吗？     

错误,也是一种宝贵的教学资源

面对"错误"这种资源,我们应以新的观念、新的眼光,站在新的视角对其价值进行重新定位,对其进行新的探索和实践,并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源,正确地、巧妙地加以利用.     

“错误”是一种重要的教学资源

在动态生成的课堂上,学生出现错误是不可避免的。辩证地看,学生在课堂学习中所出现的错误是一种来自于学生学习生活的鲜活的学习资源。教师要善于利用这一资源对学生进行学情诊断,以实现对课堂教学的过程控制、构造心理冲突、激起思维波澜。教师只有理解了学生产生错误的原因,才能真正"谅解"学生,并全面理解其学习,进而进行有效的学习指导和人文关怀。     

插嘴也是一种教学资源

教学本是师生交流和相互建构的过程。学生插嘴本身也是学生积极参与教学活动的一种形式和表现,如何合理地加以引导,一定程度上反映了教师的教育理念,也考量着教师专业素养和教学机智。作为一堂七年级的历史课,面对学生的质疑和挑战,张瑞芬老师最初的反应是给予批评,但进而又从学科思想方法层面及时点拨和引导,并收到较好之效果,同时     

错误也是一种宝贵的资源

<正>我曾看过这样一则寓言:普通人问圣人:"世间什么最宝贵?"圣人回答:"错误。"又问:"什么最便宜?"圣人仍回答:"错误。"的确,错误到处可见,因此它是最廉     

让“错误”成为宝贵的教学资源

新课改以来,我们听到最多的是“让学生享受成功的喜悦”等类似的说法,而忽视了让学生品味“碰壁”后的难得体验。古人云：“人非圣贤,孰能无过？”我们应该让学生知道,“错误是难得的资源”,受挫后不能轻易放弃,而要认真审视自己的弱点并加以改正。无论成功还是失败,在审视、探索、纠错的过程中,学生们都有了对事物最真切的体验。     

“瞎说”也是一种教学资源

课堂上学生敢说、能说、会说,是课改以后的教学新景观。学生的回答有语惊四座的精彩之说,也有让人始料不及的突兀之语,后者在教学中经常困扰着教师,被忿忿地称之为“瞎说”。殊不知这“瞎说”是真实的,换种眼光来看甚至是积极而有意义的,它是学生的直觉和一时的顿悟而迸发出来的创新性思维。所以,它就更需要我们每个教师靠自己的教学机智,善待来自学生的每一句话,每一个想法,让“瞎说”也成为教学的资源,成为学生探究知识、发现规律的新起点。     

“瞎说”也是一种教学资源

高等学校对学生能力的培养是多方面的，科研能力的培养是其重要的组成部分。高校培养的学生既要掌握一定的基础理论和专业知识，同时也要具备一定的科研能力，做到在学习中进行研究，在研究中加深对知识的理解和掌握。如何激发学生的科研意识和培养学生的科研能力，应当引起高度重视。     

“错误”也是有效教学资源

课堂本是一个允许学生出错的地方,而在一些教师的课堂上,学生错误却显得那样少。这一现象在公开课上尤为突出。不是学生不犯错,而是好多错误都被老师消灭在萌芽状态或有意回避。其实,出错了,课堂才能生成。在“出错”和“改错”的探究过程中,学生的学习才会最有价值。有些学生在学习中出现的错误,往往可能是一堂课中的亮点,也是思维碰撞的焦点。“错误”有可能是一种有效的教学资源。     

课后练习也是教学资源

在平时教学中,课后练习常常是可有可无的尾声,布置学生回家写写．或是当堂喊几个人回答一下,也就完事了,这无疑是对课后练习价值的漠视和浪费。实际上,这些练习都是教材编者认为学习本文（单元）应把握的重点难点,或是通过学习应达到的一个目标。从现行的小学语文教材来看,课后练习可分为技能型的,如写字、抄写词语等;     

“错误”也是一种美

“错误”随处可见，也许它会是你一时的困惑，也许它还会是你一生的遗憾。但不知你是否发现，教学中的错误也是一种美丽、一种精彩。