开展“亲生朗读”,探寻“共同言语密码”

"亲生共读"是新课程改革之后出现的崭新提法,要求教师与学生一起展开阅读活动,并在共同学习中达成认知共识,探寻师生间的"共同言语密码",构建崭新的师生关系。学生通过互助共读,探索阅读认知共识;通过交互推敲,提升阅读认知品质;通过互动训练,构建阅读认知体系。     

开展师生共读活动，促进学科素养落地

师生共读是一种有计划的阅读活动,通过精选经典文学作品,师生一起参与阅读,能让教师和学生一起成长,共同收获阅读乐趣。师生共读,教师要从兴趣、方法、思维、智慧等方面,指引学生品读语言、与文本对话、与同伴交流,提升学生的阅读素养。在小学高年级,教师要从共读氛围的营造、阅读方法的指导、阅读思维的培养、阅读习惯的养成等方面开展师生共读活动,这样有助于促进学科素养的落地。     

以师生共读 促课外阅读

和孩子一起读书的老师是幸福的,和老师一起读书的孩子也是幸福的。课堂是语文老师履行课外阅读指导责任的最重要的场所,这就要求教师必须通过各种途径和方法精心组织和指导学生的课外阅读。师生共读是一种行之有效的途径,因为共读可以建立师生共同的语言,在共读中激发孩子们对阅读的兴趣,促进交流,最终达到能够促使学生初步养成"嗜书如命,每天阅读,务成习惯,坚持终生"的良好阅读习惯。本文主要介绍几年来在"自育自学子课题课外阅读"课题实验中具体开展师生共读的内容、方法以及共读对学生课外阅读的促进和语文素养的提升等方面的收获。     

温情共读,为阅读之航推波助澜

所谓"共读",顾名思义就是共同阅读。"共同"的妙处在于,可以产生一种阅读的互动力,形成一种阅读共鸣圈,继而实现课外阅读场的生成。一、师生同赏,此时无声胜有声古人云:"桃李不言,下自成蹊。"教师率先垂范的影响是无声的教育。教师若能在平时经常将阅读的收获、经验和学生一起分享,学生就能在潜移默化中汲取阅读的力量。曾几何时,我肤浅地以为:儿童文学不适合我这样的成年人阅读。语言缺乏深度,情节的跌宕起伏不够。终于     

师生共读的聊书话题设计研究

师生共读是指师生共同阅读一本书的阅读实践。师生共读旨在通过教师和学生的阅读体验交流,提高学生的阅读感悟能力,丰富学生的阅读情感体验;又能促使教师把语文教学和生命体验结合起来,提高教师的阅读教学水平,可以说是能够有效地实现教学相长。教师在设计聊书话题时应遵循两大原则:其一是聊书话题应该是开放的,而不是封闭的;其二是聊书话题应该是深层次的,而不是浅表层的。师生共读的聊书活动开展,最根本的是促进师生深度阅读,使师生在阅读的共同媒介下生命体验双向交流,形成真正的师生对话,使学生和教师的生命、生活紧密相连,进而激发学生阅读的兴趣。     

在经典的润泽下提升写作能力

学生的写作能力是语文素养的综合体现,因此,初中语文教师应当高度重视学生写作能力的培养。在实际教学过程中,初中语文教师要注重利用阅读素材进行写作,将"读"与"写"充分结合,实现"以读促写"的目标。这有利于学生将阅读过程中所积累的素材、知识以及技能充分运用到写作之中。文章重点以中华经典文学作品为切入点,通过引导学生阅读经典,促进其写作能力的提升。     

课后服务中师生共读的可为空间

课后服务时段的师生共读,为教师更充分地做“有协助能力的大人”提供了较大的可为空间：依据课后服务时段师生的身心状态,打造自主、开放、宽松的阅读环境;根据阅读规律和学生需要,设计师生共读的路径。课后服务时段师生共读的阅读指导可分三步走：第一步,师生共同审议,选出共读书目;第二步,师生共同规划阅读进程,展开有质量的阅读;第三步,在阅读中产生交流话题,举行有趣味和有挑战的分享活动。     

小学高段师生共读经典内容的选择与方法研究

在小学阶段语文阅读对于学生的成长非常重要,小学是学生成长发展的关键时期,在这一过程当中,教师要引导学生进行正确的阅读,在日常教学活动中培养学生的阅读兴趣。通过阅读优秀书籍,可以帮助学生养成良好的阅读习惯,丰富作文素材,从而促进小学生语文能力的提升。师生共读是培养学生阅读习惯的一种重要的方法,选择师生共读的书籍内容十分重要,教师要认真筛选师生共读书籍。在课堂上开展师生共读的过程中,教师要营造良好的阅读氛围,吸引更多的学生参与到阅读中来,收获读书的快乐,发挥师生共读的价值与意义,促进学生的健康发展。     

构建家校阅读体系共促学生幸福成长

读万卷书,行万里路.诸城市实验小学着眼于学生厚基培养工程,精心打造书香校园,多方营设"全员阅读、价值阅读、快乐阅读"文化,提升学校办学品位,引领教育内涵发展.学校以"亲子共读"构架为支点,撬动教师、家长、学生共同阅读,营造了家校浓郁的读书氛围.     

普特儿童同班共读的实践研究

在普通小学融合班级开展同班共读,通过精选经典绘本、规划阅读课程、优化阅读环境、开展多元化互动式的师生共读、亲子阅读、"心书分享"、新媒体阅读、排演绘本剧等,能促进包括特殊儿童在内的所有学生共同发展。     

浅谈小学语文中开展亲子共读的重要性

"亲子共读"的意思就是家长和孩子共同学习、共同进步。学生的课外阅读在学习中起到非常重要的作用。家长认为孩子在幼儿时期没有阅读能力,会非常重视亲子阅读活动。等到孩子上了小学之后,家长认为孩子有了自主阅读的能力,就不再重视亲子共读了。有效的亲子共读可以提高孩子的学习能力,还可以促进家庭和谐,增进孩子和家长之间的感情。     

守护E时代儿童的精神成长——“夏洛中队”师生共读儿童文学的实践与思考

在日新月异的E时代,儿童文学阅读还是被挤在一个非常逼仄的角落。作为一名小学语文教师,如何帮助学生真正爱上阅读?笔者用自己的阅读、实践与思考点亮一盏盏灯。教师先做读书人,打造师生共读环境,激发学生阅读兴趣。(1)"我读故事给你听"——阅读是件快乐的事;(2)"今天,你读书了吗"——阅读像呼吸那么自然;(3)"我们一起来聊聊"——步入阅读吧学园。师生共读,亲近文学,守护童年。     

教师阅读的技术路径及其实现

教师阅读,与日常阅读有共同之处,也有其特殊之处。我们在提倡教师要保持"阅读着"的"读书人的姿态"的同时,要实现与学生共读,学生读的书教师自己要先读一读;同时能从学科特点和教学需要出发,进行专业的文献阅读,加深对问题的认识和理解,从而促进学生的深度学习。     

外国名著师生创意共读效果评价体系摭探

“师生创意共读”是近年来教育界新提出的一种教学模式,它是指教师以独特新颖的方式指导学生有组织地利用课外时间共同阅读一本书的过程,能促进师生共同成长、共同进步。文章从整本书阅读评价、师生创意共读过程的具体评价活动策略两方面,对外国名著师生创意共读效果评价体系进行探讨。     

基于哲学视角追问数学阅读

数学阅读是提升学生数学素养的重要方式。对于学生的数学阅读,可从哲学视角出发,立足于本体论和方法论层面予以追问,即"读什么"与"怎样读",以拨开数学阅读的层层迷雾。在数学阅读中,要让学生自组织、共分享,教师给予适当的助力,推动数学阅读成为学生的学习方式、生存方式和生活方式。     

拓宽阅读视野 点燃乡村教育梦想

拓宽阅读视野,营造良好的阅读环境,帮助学生养成良好的阅读习惯,是乡村班主任的工作之一。在乡村学校开展阅读项目,通过教师共读,提高教师专业水平;通过学生共读,丰富学生生活;通过亲子共读,营造家庭书香氛围。     

浅谈基于调研的“和大人一起读”教学策略

"和大人一起读"是统编版语文一年级中设置的新栏目,旨在推进亲子阅读,激发学生阅读兴趣,培养阅读习惯。教师要准确把握意图,根据学情,特别是学生家庭的实际情况设计共读的方法和形式,结合评价,利用简便易行的工具等,引导亲子共读有效开展,优化实现新栏目的课程价值。     

用对比方式指导学生阅读

古人云:书读百遍,其意自见。这里就强调了"读"的重要,新课标也强调了初中学生,除了学习规定的篇目外,也要求学生读大量的课外书。笔者认为,如果教师不能很好地指导学生在课堂上阅读,那么学生对任何阅读也就味同嚼蜡。究竟如何培养学生的阅读能力,指导学生有兴趣地阅读?是语文教师一直在探讨和思考的问题。仁者见仁,智者见智,方法也就百花齐放,层出不穷。在这里谈谈用"对比"方式指导学生阅读,与同行和专家们共同探讨。     

聊读:渐至文本深处

"聊读"是教师以儿童阅读立场解谈文本,以适合儿童的、师生轻松聊谈和个性朗读等手段指导阅读,达到师、生、文本深度碰撞、互融互长的和谐效果。最适合"聊读"方式的应为儿童文学。在"聊读"教学中,我们应尽可能地引导学生去理解、创造并交流共读。逐步驾起儿童阅读初步体验、认知升华、深入阅读的桥梁。     

巧用校本资源 开展自主阅读

倡导自主阅读就是要让每个学生愿读、乐读、会读、善读,改变阅读教学原有的被动接受式的学习以及"以教师为中心"的传统阅读教学,促进学生素质全面提高和个性的健康发展。根据农村中学的现状,自主阅读应当巧用校本资源,培养了学生自主学习的能力。