新课标下小学语文习作教学探究

《义务教育语文课程标准》中指出:"语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。"作文能力最能集中体现学生的语文素养。因此如何化解学生怕写作文、老师怕教作文的尴尬,全面提高小学生作文能力成为一个课题。     

新课程理念下的习作评价尝试

《语课程标准》(实验稿)提出：“写作评价要综合考察学生作水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。如是否有写作兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”在教学实践中，我尝试从以下几方面对学生的习作进行评价。     

新课程理念下的习作教学

《语文课程标准(2011版)》对各学段习作的目的与要求做了一定的调整。"知识和能力"方面,降低了小学阶段学生习作的难度;"情感态度价值观"方面,注重培养学生的写作兴趣和欲望,鼓励学生愿意写作,热爱写作;"过程与方法"方面,把注意力集中在写作实践上,重视读写结合、学用结合。作为一线教师,只有正确落实新课标理念,才能有效地促进学生发展。那么,在新课标下如何提高小学生作文水平呢?下面谈谈有关习作教学的几点做法。     

新课程理念下初中语文教学浅探

新课程理念下,初中语文教学目标要简明,有的放矢;教学内容要简约,学会取舍;教学环节要简化,整合有效;教学方法要简便,追求高效。文章论述了新课程理念下初中语文教学的优化策略。     

新课程理念下小学语文教学的探索

当前,新课标改革正在全国上下火热展开,新课程理念不断深入人心。这对当下的课堂教学提出了明确的要求:让学生从内心深处真正地爱上学习,从以往的老师被动教学逐渐转变成学生主动求学。只有这样才能激起学生的学习兴趣,才能更有效地开展教学活动,在小学语文教学中,这一点显得更加重要。在新课程改革的大背景下,广大语文教师以新课改的理念作为依据,不断探寻更好更有效的语文教学方法。     

如何构建良好的小学语文习作教学

语文习作教学是小学课程重要的教学内容之一,是评价学生语文水平重要指标。小学三年级到六年级是进行语文习作教学关键阶段,新课改下将习作理论教学应用到实践教学,这是教育工作者努力的结果。但是在这种教学环境下,习作实际教学中仍暴露出一些问题。这就要求教育工作者在深入了解语文习作基础上,探寻小学语文习作教学有效策略是非常必要的。     

小学语文习作教学浅探

小学语文教学中习作教学是一大难点,为了确保学生的写作能力得到有效提升,在平常的习作课堂教学中应力争做到:使学生产生写作兴趣,聚集写作素材,丰富学生生活,指导写作方法这四点。从要我写向我要写转变,并采用理论联系实际的方法,使学生写作兴趣增强,进而提升学生的写作能力。     

新课标下小学语文习作教学策略研究

著名的语言学家吕叔湘曾经这样说过,“语文课的主要目的是培养学生的语文能力,而不是传授语文知识。”语文学习是民族之魂,它无声的记录着本民族的物质文明和精神文明财富。在如今新课标的改革背景之下,小学三年级的语文教学,无论是从教学模式,教学观念,还是从课堂实操等全方面都要积极应对,尽快提升和实现改革目标。     

说明文习作兴趣浅探

小学高年级安排了一定量的说明文，目的是发展学生思维能力，激发想象力和创造力，培养实事求是的态度，掌握科学的思维方法。而把这些目标与能力落到实处的关键是要加强说明文的习作练习。那么如何激发学生写说明文的兴趣呢？     

新课程理念下小学语文教学探略

在新课改和素质教育背景下,教师必须更新小学语文教学观念,创新思路,改进方法,采取灵活有效的教学策略,才能实现三维教学目标,圆满完成教学任务。     

新课标下高年级小学习作教学的问题与对策

在新课标的实施中,高年级小学习作教学存在的问题不容忽视。主要体现在小学生对习作不感兴趣,习作时没有素材可写,虚假习作非常普遍,习作量较少。针对高年级小学习作教学的调查可以发现,习作教学应当加强对学生的研究,尽可能调动起学生习作的情感,引导学生重视现实生活,要积极发掘、累积写作材料,降低命题对习作的束缚,注重习作内容的真实性,通过不同方式的练习提高习作量。     

新课标下小学习作教学的问题与对策

<语文课程标准>倡导的价值取向为作文教学指明了方向,以此为理论支撑,分析目前小学习作教学中存在的主要问题,并有的放矢地寻找切实可行的解决办法,提出"降低习作目标"、"在阅读和生活中积累素材"等策略.     

小学语文学科核心素养背景下的习作教学探思

习作是小学语文教学的关键内容,学科核心素养背景下,强化培养学生的习作能力,启发他们朝着正确方向突破自我,同时养成主动写作、读写结合等习惯显得格外重要。小学语文教师应该摒弃传统的教学观念,运用多样化的教学指导策略,更好地优化习作教学效果,充分满足不同学生的习作需求,使他们真正体会到写作的乐趣,最终成为综合素质较高的优秀人才。鉴于此,本文具体总结了小学语文学科核心素养背景下习作教学的有效策略。     

开放习作教学与体验习作乐趣

学生的语文学得怎样,作文可以作为衡量的重要尺度。学生的语文能力不过关,作文也是一个重要标志。可见,作文教学一直是语文教学中的重中之重。     

习作教学初期培养学生习作能力的方法

三年级是学生习作练习的起始阶段,从低年级的"写话",到中高年级的"习作",写的难度明显加大。教师可从阅读片段入手,提升语言文字的理解能力;从日记训练入手,提高语言文字的运用能力;从实地观察入手,提高对事物的观察能力,有效解决习作起步难的问题。     

论新课程理念下的小学语文课堂教学新方法

新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”,“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求当代的小学语文教师不应是“授之以鱼”的塾师,而应是“授之以渔”的智者。教学模式也要从单一的、严密的、封闭的、主观的线性程式转变为多维的、灵活的、开放的、客观的板块式程式。教师是课程改革的实施者,更是参与者。作为语丈教师,应加强新理念下的小学语文课堂教学新方法的探索。     

新课程理念下小学生习作起步教学的研究

在学生学习作文的起步阶段,教师要讲究作文教学艺术,这时扶好孩子的写作特别重要,也特别有意义。三年级学生虽然有了看图写话的基础,但是对正式作文存在惧怕的心理。教师应采取有效的手段,淡化学生的作文意识,消除其对作文的恐惧感,引导学生阅读古今中外的优秀读物,汲取文学养分,感受写作艺术,培养学生的观察能力和想象能力,激发学生的写作兴趣,以发展的眼光看待学生的作文,利用现代信息技术,注重多维度、多元化地改进作文评价,使学生乐于写作。     

习作选材的几种方法

在小学作文教学中，小学生常常为没有写作的材料而陷入写作的困境中。作为小学语文教师，应当教给学生选材的途径和方法，我国著名理学家和教育家朱熹在其《读书有感》一诗中写道：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”他虽然描绘的是忽然把书读懂的情景，但人们常常引用他这两句诗来阐述写作与生活源泉的关系。由此可知，我们应当指导学生到生活的源泉中去引来写作的“活水”，即到“四大生活”中去选取写作的材料。１．指导学生在“校园生活”中选取材料。小学生在每天的校园生活中他们总要接触一部分老师和学生，在脑海里留下他们的音容…     

浅议小学语文习作教学

语文教学是对学生听说读写能力的综合培养。相对而言,习作能力较其他三种能力层次更高,培养更难。因此,习作教学成了令许多语文教师深感头疼之事。学生一提到习作就紧皱眉头,心生畏惧。由此,习作教学成了语文教学的软肋。文中笔者结合自身的教学实践,就如何解决这一问题谈谈自己的看法。