呈现学生思维过程,有效建构解题策略——苏教版“解决问题的策略——列举”的教学反思

方法、策略、思想是三个数学思维递进的过程。在解决问题的策略——列举一课中,通过改编例题、建构策略、实践拓展等途径呈现学生的思维过程,有效地渗透了运用策略的意识。     

“解决问题的策略——列举”课堂实录

教学内容：苏教版教材五年级上册第63～64页。教学过程： 师：同学们玩过飞镖游戏吗？生：玩过。师：图1是飞镖的靶纸,如果让我们全班每人都来投一镖。大家有可能投多少环呢？师：对。可能连靶子都没有上,那就是0环。这些都是可能的结果．现在老师把它们都——生：列举出来了。师：说得很好!列举也是一种解决问题的策略,那刚才为什么要把它们列举出来呢？     

在“比”的过程中感受策略的价值——以“解决问题的策略(列举)”一课教学为例

课堂教学中,在学生学会表格列举以后,教师应引导他们学习一些其他的列举形式,使学生真正体会到列举策略的特点和价值,能根据实际需要灵活选择解决问题的策略。     

“解决问题的策略——列举”教学片断及评析

"解决问题的策略——列举",是苏教版课程标准实验教科书数学五年级(上册)63～64页的內容.笔者在教学中通过提出问题、引发探究,并通过多元列举,生成技能,再用游戏激趣,巩固提高,通过运用不同的策略,引导学生学好知识.     

注重思维引导 构建解题策略——“解决问题的策略——列举”的教学与反思

列举法是解决问题的一种重要策略。在教学"解决问题的策略——列举"时,教师应遵循学生的思维发展规律,对学生进行思维引导,让学生在体验策略、构建策略、应用策略的过程中掌握解决问题的策略。     

“列举”策略的教材比较与分析

修订的苏教版小学数学教材对“解决问题的策略”进行了一定的调整,本文以五年级上册“列举的策略”为例进行比较、分析。     

解决问题的策略——列举教学设计与反思

教学内容 苏教版国标教材数学五年级上册《解决问题的策略》     

苏教版数学第九册《解决问题的策略》教学案例

教学内容： 苏教版数学第九册第63～64页例1、例2,及相应的练一练,练习十第1-3题。     

着眼深度思维,让学习真正发生——以苏教版五上《解决问题的策略——列举》为例

教师应引导学生学会选择合理的思维方式,在理解的基础上,将新获得的知识与原有认知结构相互整合,进行深度思考,构建新的知识体系,从而实现从线性走向立体的学习。文章建议从"学习内容先探索,促进学生主动思维""素材呈现巧安排,发展学生逻辑思维""自我反思再质疑,培养学生创新思维""自主建构成体系,突破学生思维定式"四个方面引导学生进行深度思考的探索与实践,从而让学习真正发生。     

激活经验,在建模中形成解题策略——以苏教版教材三年级上册“解决问题的策略”为例

为了帮助学生更好地理解和运用从条件出发解决问题的策略,对苏教版教材三年级上册"解决问题的策略"这一课题进行了研究,让学生通过理解题意、分析数量关系、实施解答及回顾反思等过程学会选择合理的方法解决问题。     

有序表征：认知从“呈现”走向“发现”——以“用列举的策略解决实际问题”教学为例

列举策略的表征一般经历两个阶段,即“呈现过程”和“发现联系”。其中,“呈现过程”侧重信息的初步加工,使关键事件“看得见”、过程经历“走得稳”和经验对接“理得顺”,在解决显性问题中提炼策略;“发现联系”侧重信息的精细加工,能灵活迁移“用得上”、模型建构“想得透”和思想沉淀“带得走”,在探究隐性规律中内化策略。策略学习需要两个阶段互为补充、循环往复和辩证统一。     

聚焦“调整” 经历过程——以“解决问题的策略（例2）”的教学为例

解决问题策略的学习关键在于“悟”,只有在课堂上让学生充分经历感悟和体验的全过程,才能实现对于策略的“悟”。文章以“解决问题的策略（例2）”的教学为例,提出“假设”是引子,其根本是“调整”,只有让学生经历从直观到抽象的调整过程,才能助力学生实现思维的进阶。     

谈苏教版教材中的“解决问题的策略”

小学生年龄小,生活经验和知识都十分有限,因此在思考和解决问题时难免会有不同程度的困难。面对现在的小学数学教材中解决问题的策略的教学现状,教师应去其糟粕,取其精华,使学生不但能感知策略的有用性,还能游刃有余地运用这些策略,从而优化学生的思维品质,提高学生解决问题的能力,真正实现策略的价值。     

细化操作指导 深化学习感悟——苏教版数学教材第八册“三角形的三边关系”教学案例分析

细化操作指导是打造高效数学课堂的重要举措,也是促进学生深入学习的重要手段。在“三角形的三边关系”教学中,教师精心打磨“依托回顾,促反思”“紧扣关键,促理解”“引导归纳,促建构”“依托训练,促深化”等细节,力求通过细化操作活动的指导和引领,让学生的数学学习获得事半功倍之效。这样能让学生在操作体验中学会分析、学会思考、学会交流和提炼,使他们的数学学习更有活力、更有智慧。     

在体验中形成解决问题的策略——以苏教版教材四年级下册“画图的策略”教学为例

画图的策略是指把现实情境中的条件、问题及它们之间的关系用合适的图形表示出来,再利用图形分析、推理,探索解决问题的思路。以苏教版教材四年级下册“画图的策略”的教学为例,教师可从“经历比较,体验画图必要性;操作图形,体验几何直观;总结方法,体验图形表征;反思抽象,体验策略本质”四方面进行教学设计,引导学生对策略形成的关键环节进行充分的体验与感悟,使学生获得丰富、深刻的领悟,形成策略意识。     

苏教版教材“解决问题的策略”新授课解读

苏教版教材三到六年级有一个单元的内容属于"解决问题的策略",这是教材的一大特色和亮点。通过对苏教版教材中"解决问题的策略"知识点和例题的梳理,深层次解读编者的意图,给出教学设计思路,实现发展学生的"四能"的目标。     

研读教材 把握本质——以苏教版六年级上册“解决问题的策略——假设”教学为例

面对新教材呈现的略有调整的知识体系,教师应根据具体情况选择有效的教学策略,将读懂学生、研读教材作为源头活水,传数学思想之"道",授解题技巧之"术",真正落实课程标准提倡的"四基"。     

阅读教学第一课时:追求深刻的简单——以苏教版小学语文第九册教材为例

在当今阅读课中,第二课时如众星捧月般夺目,第一课时则备受冷落;日常教学中,第一课时也存在几种误区,课堂没有发挥出它应有的作用.本着“简单、实在”学语文的宗旨,第一课时的教学贵在深刻的简单,本着“有效预习、简练四步和后续延伸”三部曲,科学、合理地安排实施,相信阅读教学第一课时同样也能受到学生的喜爱.     

延伸阅读的着力点——以人教版第九册第六单元主题延伸阅读为例

＂有目的的阅读,善于迁移应用,在精读课本教材的基础上,向课外延伸,走向生活,扩展学习资源。＂这是新课程的要求。如何确定延伸阅读点,如何选择延伸阅读材料,如何合理运用延伸阅读材料,才能让学生在阅读中获得精神成长,受到心灵濡染呢？我认为延伸阅读可以从以下四个方面着力。     

小学数学问题解决策略的教学研究新探——以苏教版新教材“解决问题策略”单元为例

依据新课标的要求,本文以苏教版新教材“解决问题策略”单元为例,重新探索和研究小学数学问题解决策略的教学.本文首先阐述了问题解决策略的内涵与教育价值;其次将小学数学问题解决策略分为基本策略、辅助策略和特殊策略进行阐述和分析;最后提出小学数学问题解决策略的三个教学启示.