小学语文作文教学融合性设计

小学语文习作教学引入融合性设计,符合学生习作学习实践需求。教师从读写、演写、评写等角度展开教学引导,以调动学生习作思维、激活学生习作兴趣、塑造学生习作品质,为学生提供丰富训练感知机会,其教学发动呈现多元化特征,教学效果也值得期待。     

小学生习作核心能力探寻及任务群开发路径

目前，作文教学存在目标不清、能力不明、教材不活、策略不实等问题，导致学生的习作能力得不到有效的发展。为此，教师要明确学生习作核心能力的内涵、要素，并构建习作核心能力的多级维度和总体框架；要根据语文新课标的精神，通过习作学习任务群引导学生展开具有情境性的、全面的、有深度的习作活动；要基于5G技术，开发习作乐学系统，引导学生展开系统的、快乐的表达。这样，对小学习作教学展开全面探究，符合学生习作的学习心理，体现语文新课标的要求，能促进学生习作核心能力的有效发展。     

易于动笔,乐于表达——三年级起步习作教学策略探析

小学三年级是小学语文写作的启蒙阶段。《义务教育语文课程标准》对中年级语文习作提出以下阶段性标准:教师要让学生明确什么是习作;在实践教学中应逐步培养学生的习作兴趣;在习作教学中引导学生"易于动脑,乐于表达"让学生关注现实、热爱生活、积极向上、表达真实情感。探讨了怎样在三年级习作教学中引导学生做到"易于动笔,乐于表达",结合三年级教材进行习作的教学实践和策略。     

让活动成为作文创作的源头活水

初中学生写作基础呈现差异性,教师在习作学习活动布设时,需要有充分的教学调研,针对不同群体学生给出不同的教学引导,让学生在参与习作活动中自然建立学习认知,这是最为明智的选择。创新习作积累、丰富主题活动、展开实地观察、进行社会调查、参与阅读交流,都属于习作实践活动形式,教师给出匹配性设计,自然能够全面提升学生习作水平。     

小学习作教学评价策略的创意探索

习作评价得当,能激发学生的写作热情,能变“要我写”为“我要写”。所以新课程理念下的小学习作教学评价期待创新,以促进学生的全面发展。那么教师对小学生的习作评价要采用什么方法呢？本文认为教师在教学中要针对习作教学实际做出实践探索,对评价形式、评价活动、评价语言、评价动机等因素展开研究和设计,为学生带来更多习作指导和启迪,为习作教学注入丰富动力,助力学生习作的改进和创新。     

紧扣文本，让习作教学更有效

习作是语文教学中重要的实践活动之一,是学生认识社会、认识自我的具有个性化的学习活动。在语文教学中。教师要紧扣教材这一文本,引导学生进行习作训练,努力提高学生的习作能力。     

“教学评一体”让习作教学高效有序

初中语文习作教学渗透“教学评一体”机制,符合学生习作学习的要求,具有更为广泛的实践意义。因此,教师要正视“教学评一体”的助学作用,从教学设计到教学组织展开优化组织,为学生创造适合的习作体验机会,以满足学生习作学习的实际需要。教师引入“教学评一体”教学机制,需要对教情和学情做客观分析,围绕学生学习主体展开优化处理,以提升教学品质。     

播种习作的种子，开出艳丽的习作之花

在习作教学实践活动中,教师要通过创造有趣的实践活动来吸引学生、丰富学生的学习生活,开展好实践活动,引导儿童积极探索,体验儿童自身的价值,获得成功感。教师要激发学生的写作兴趣,让他们爱上写作,自由表达真情实感,享受习作的快乐。     

核心素养导向下的习作大单元教学设计

小学语文习作教学中,教师围绕单元习作要求展开教程设计,需要建立“大单元”意识,对教材内容做整合处理、对习作素材做延伸搜集、对习作构思做创新探索、对习作活动做生活对接、对习作评价做优化探索,为学生带来更多习作启示,提升其习作训练效度。习作大单元教学有利于学生核心素养的培养,教师要做好创新探索和实践,满足学生学习需要,培养其良好习作思维。     

播种习作的种子,开出艳丽的习作之花

在习作教学实践活动中,教师要通过创造有趣的实践活动来吸引学生、丰富学生的学习生活,开展好实践活动,引导儿童积极探索,体验儿童自身的价值,获得成功感.教师要激发学生的写作兴趣,让他们爱上写作,自由表达真情实感,享受习作的快乐.     

依托任务群特征，探索习作教学新路径

学习任务群作为语文教学的课程内容和组织形式，从根本上扭转了传统教学繁琐分析、机械训练、生硬灌输的尴尬，将课堂学习的空间和主动权交还给学生。在习作教学中，教师应根据语文新课标理念、单元语文要素建构习作任务群，引导学生展开习作实践。建构习作任务群要凸显情境性、任务性、过程性、整合性和资料性，引导学生明确习作的方向、理解习作的过程、掌握习作的方法，这样才能促进学生表达能力、思维能力等语文素养的全面提高。     

浅谈学生习作灵感的培养

写作需要灵感,教师利用多种教学手段展开辅助引导,为学生创设更多灵感契机,自然能够有效提升学生写作水平。观察力、分析力、归结力、想象力等,都属于学生习作灵感的重要来源,教师针对学生写作基础展开引导,让学生聚焦关注点,促使写作灵感自然生发,为学生习作奠定坚实基础。     

感悟生活 趣味习作

在小学生学习习作的过程中,很多教师反映习作不好教,学生苦于没有内容可写,教师感觉没有实用的方法进行指导。其实,这时教师不妨转变一下教学思路,从身边的趣味话题入手,引导学生潜移默化地进入习作,爱上习作。本文就将从如何引导学生感悟生活,趣味习作的角度来展开论述。     

习作起步教学初探

习作是语文教学中的难题,不少学生听到写作文就头疼,摸不着头脑,无从下手。好的习作习惯是解决学生习作难题的关键,因此习作起步阶段的教学尤为重要,这也就成了语文教师要研究与实践的问题。经过长期的探索与实践,可以从创设情境,激发习作兴趣;循序渐进,进行习作指导;阅读积累,增加习作材料;引导多练,提高习作信心四个方面入手。     

小学习作教学选材策略初探

小学习作教学,选材是一个关键的习作环节,教师在引导学生习作中,要根据习作目标要求,运用恰当的选材策略,引导学生在生活中选材,从而引导学生立足生活,学会选材,有效提升学生的习作能力。     

如何引导学生走好习作第一步

小学三四年级是学生习作的起步阶段,教师要充分激发学生的习作兴趣,让他们在习作的起步阶段感受到习作的快乐,轻松地踏入习作的大门.文章就如何引导学生走好习作的第一步展开论述.     

综合实践中习作资源的开发和利用

习作教学和综合实践活动融合的目的在于鼓励学生在习作中加入自身实践经历,积极表达自己真实的情感,因此,教师要善于发掘综合实践活动中的习作资源,在习作教学中加以利用。鉴于此,教师要积极运用文献研究法、经验总结法等方法,重点分析在综合实践活动中利用习作资源的策略,让学生乐于习作、热爱习作。经研究,教师需精心选择实践活动,激发学生习作热情;需创设习作情境,丰富学生写作情感;需搭建展示平台,提高学生习作能力。另外,还要在实践活动中培养学生的观察力,并且不断拓展实践活动,帮助学生积累写作素材。     

紧扣文本,让习作教学更有效

习作是语文教学中重要的实践活动之一,是学生认识社会、认识自我的具有个性化的学习活动.在语文教学中,教师要紧扣教材这一文本,引导学生进行习作训练,努力提高学生的习作能力. 一、依葫画瓢,模仿文本 兴趣是最好的老师,是激活思维、拓宽思路的好办法,是学生动笔的基础.因此,在习作的起始阶段,教师要让学生“乐于书面表达,增强习作的自信心”,而模仿文本就是一种行之有效的方法.     

故事化让习作课堂教学活力无限

小学习作教学中引入故事内容,符合学生习作基本要求,学生喜闻乐见,其调度效果更为显著。教师要让学生在听说故事、仿写故事、创编故事、评说故事中增长习作认知,为学生习作学习注入活力。喜欢故事是学生天性使然,教师抓住学生习作兴趣取向展开教学调度,自然能够为习作课堂教学带来无限活力。     

统编版语文教材习作单元的教学策略

习作单元是统编版语文教材新增的特殊功能单元,教学时一定要发挥其教给学生习作方法,提高学生习作能力的功能。我们要用心研读精读课文的课后习题,发现写法侧重点,有针对性地展开教学;要引导学生运用精读课文中学到的写法,并通过及时的练习加以巩固。在"初试身手"栏目的教学中要善于创设情境,引导学生动笔尝试表达,为完成本单元的习作做好准备。同时要注意,习作例文不能当作课文来教,要用好例文,引导学生从中获得启示,不断完善自己的习作,从而提升习作水平。