易于动笔,乐于表达——三年级起步习作教学策略探析

小学三年级是小学语文写作的启蒙阶段。《义务教育语文课程标准》对中年级语文习作提出以下阶段性标准:教师要让学生明确什么是习作;在实践教学中应逐步培养学生的习作兴趣;在习作教学中引导学生"易于动脑,乐于表达"让学生关注现实、热爱生活、积极向上、表达真实情感。探讨了怎样在三年级习作教学中引导学生做到"易于动笔,乐于表达",结合三年级教材进行习作的教学实践和策略。     

优化指导方法,提高习作教学质量

"教学有法,但教无定法。"要想提高小学习作教学的效率和质量,教师不妨从两个方面进行努力:创建一个任务驱动、阅读与习作互融的闭环;善用提问扩展法,引导学生写具体、写通顺。     

小学高年级记实习作教学的有效性教学策略

小学高年级记实习作对学生对教师而言,都是一个难点。小学生对于记实习作无从下手,主因是没有充分领悟到习作的主旨——习作材料来源于生活。结合学生实际情况,教师要找出记实习作教学的有效策略,提升教学有效性,就要将习作的形式进行转换,帮助学生将经历的生活还原到习作中,并进行系统专项的训练,从根本上引导学生做好记实习作,提高记实习作教学的质量和效率。     

小学习作教学选材策略初探

小学习作教学,选材是一个关键的习作环节,教师在引导学生习作中,要根据习作目标要求,运用恰当的选材策略,引导学生在生活中选材,从而引导学生立足生活,学会选材,有效提升学生的习作能力。     

小学命题习作的特点与写作要求的探讨

在小学习作教学中,教师命题一定要考虑到学生材料的积累,以及学生的语文知识和语文能力问题,教师命题要能够让学生看出是写什么文体。教师命题是一次习作教学活动的起始,它对习作训练的内容和要求,起"一锤定音"的作用,所以教师应高度重视。     

问题驱动,释疑解惑——初中数学教学课堂提问策略探究

提问策略的应用是建立在师生互动基础上的,是教师给学生提供思维指导、学习方向、把控教学节奏的重要举措.有效提问需要注意很多问题,包括对提问内容、提问频率、提问时机等方面的把控,同时既要引导又要体现学生的主体地位.初中数学课堂教学中,有效运用提问的课堂教学方法,能激发学生的问题意识,提高课堂教学效率.而数学作为基础性的学科,教师要在课堂上运用提问的方法,引导学生对于数学知识进行系统的思考,通过提问课堂的组织保障学生知识理解的有效性.本文探讨初中数学教学课堂提问策略.     

小问题 大内涵——对小学语文课堂有效提问的探究

本文将对小学语文课堂教学中有效提问策略进行探索分析。小学语文教师要引导学生自主提问,增强学生的提问意识;问题要同时具备开放性与检测性;教师要丰富提问形式,增添教学的趣味性;要掌握好提问的时机。     

课堂提问技巧在初中英语教学中应用的思考与实践

课堂提问是初中英语教学的重要内容,是师生进行课堂交流和沟通的重要手段。在课堂活动中,教师要明确学生的主体地位,以学生为主导来设计课堂提问的内容。教师在课堂提问中要使用一定的技巧来对学生进行引导,帮助他们发现问题、分析问题、解决问题,并将课堂提问贯穿于课堂活动的始终,激发学生学习的兴趣,让他们对知识进行探索和研究。根据教学经验,浅谈一下课堂提问技巧在初中英语教学中的应用策略,仅供参考。     

指向单元整体教学，培养学生自我提问能力

在小学语文教学中，教师要结合单元整体特点进行教学设计，引导学生自主发现问题、主动提出问题，从而提升学生的自我提问能力。教师要把握单元教学内容，引导学生从不同角度思考，探究不同的解题策略；引导学生结合具体文本思考如何针对局部和整体的特点进行提问；引导学生学会比较分析，使学生掌握批注法、清单法等提问策略。这样能够有效提升学生的自我提问能力。     

小学习作教学选材训练策略探究

在小学作文教学中,教师应当根据习作目标与学生"学情"特点,引导学生在选材上实施突破策略,在生活中发现习作素材,在情境中触发习作灵感,在读写结合中触发发掘习作素材,从而有效提高学生的习作素养。     

小学习作教学“改”的有效策略

作文批改应是师生的双边活动,应充分发挥教师主导作用和学生的主体作用。教师在作文教学中,应基于此,紧扣教学目标,实施习作教学"改"的有效策略,在引导学生进行习作自改与互改的过程中促使学生领悟习作的修改方法,在教师的精批细改中促使学生感悟到习作修改的精妙之处,从而切实有效地提升学生的习作素养。     

试议在作文教学中注入创新意识

要在语文教学过程中"培育学生的创造力"。因此,语文教师在作文教学中,也应注入创新意识。1更新习作内容教师在作文教学中应引导学生写有源头,情由事生,想说想写,会说会写。     

谈语文教学中教师的引导艺术

<正>《语文课程标准》明确指出:"语文课程应该是开放而富有活力的。"所以,语文教学要让学生在语文课上焕发活力,激发学生的潜能,提高学生的语文素养。然而在课堂上,如何才能让学生获得充分的交流与互动,焕发出生机活力?我认为,需要教师勤于探索教学艺术,恰当的运用课堂引导语言。一、提问引导提问是教育教学中常用的引导学生学习的方法。但是如何才能有效提问,既要让学生明确提问的内容,又要注意激发学生的思维,这是我们语文教师一定要     

引导学生自主选择 获得习作积极体验

教师必须树立"以生为本"的观念,在习作教学中,通过引导学生自主选择,尝试对习作命题、习作内容、习作方式的改革,让学生在习作教学中产生积极的情绪体验,从而形成积极的人格品质。     

语文课堂有效引导的思考

在小学语文教学中,学生是学习的主体,教师是课堂活动的组织者、引导者、参与者。如何有效引导学生学习是摆在广大教师面前的现实课题。一、通过提问引导1.教师要善于提问课堂提问是引导学生学习的有效策略之一。问得巧、富有启发性的一类问题能激起学生强烈的求知欲。提问中设计的问题要难度适中,接近小学生智力的最     

《奇妙的想象》习作教学设计(第一课时)

《奇妙的想象》是统编教材三年级下册习作单元的习作内容。教学过程中,教师要让学生明确习作内容和要求;引导学生关注关键词,学习审题;结合习作例文,提炼想象的方法;运用思维导图,帮助学生拓展思路;通过交流评赏,引导学生学习修改自己的习作。这样,就能有效地达成本次习作的教学目标。     

聚焦例文·习得方法——统编教材四（上）《我家的杏熟了》《小木船》教学设计

习作单元中"习作例文"的教学,直接指向习作表达,让学生掌握文本表达的基本策略。教学四年级上册第五单元的习作例文《我家的杏熟了》《小木船》两课,教师通过复习前面两篇精读课文的内容,引导学生自主阅读文本,运用学过的方法进行分析,掌握把事物写清楚的方法。这样,使学生熟练掌握本单元的语文要素,为下面的习作打下基础,获得表达能力的提升。     

浅谈激发学生能动习作的兴趣策略

<正>"习作教学的能动策略"指向课堂教学中教师积极主动实施有效的习作教学指导策略,引导学生自主、自觉地进行观察、思考、想象、体验、表达。兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生就有了学习的热情,就会变被动为主动,变无心为有心。激发学生能动习作的兴趣是搞好作文教学的基础,因此,小学生作文要从兴趣入手。一、在活动体验中培养学生能动表达的兴趣在作文教学中,教师要根据小学生的心理特点,把游戏、故事和一些活动引入课堂,调动学生能动作文的积极性,有目的地开     

以问促学,提高中职英语课堂效率

《中等职业学校英语教学大纲》(新)要求教师要树立新的教学理念,通过有效的教学设计和策略来引导学生,在课堂教学中,始终以学生为主体,让学生做学习的主人,教师要充分调动学生积极参与、乐于探究、培养学生获取信息和对信息进行处理的能力。英语课堂教学过程是师生"问"与"答"互动的过程,教师的提问不仅要讲究艺术性,而且还要重视设问的策略,使每个问题都能为落实教学目标、完成教学任务服务。教师的提问可以促进学生思考,学生的思考就可折射出课堂教学的效率,富有魅力的课是问出来的,而不是教师独自可以讲出来的。     

对话式教学视域下教师课堂有效提问策略研究

对话式教学是现代教学改革的方向之一,教师课堂有效提问是对话式教学实现的保证。本文集中阐述了课堂互动与交流结构、教师课堂提问、学生课堂提问三方面内容。教师课堂提问应从教师为中心向以学生为中心转换,采取基于思维过程的提问策略是保证提问有效性的有力手段,给予学生充分的思考等待时间对教师课堂有效提问来说是必要的,引导学生课堂提问是教师提问有效性的目标和保证。