基于单元整体教学设计的实践研究——以“三角形”单元设计为例

文章以“三角形”单元教学为例,提出如下教学策略：研究一个三角形的基本要素、性质时,注重研究方法的迁移,进行教学内容之间的横向连续和不同年级的纵向递进相结合的整体单元设计;研究两个三角形的关系时,注重自上而下的整体式学习,建构图形知识学习的整体框架性结构;在全等三角形的基本构图中,注重知识的有机融合,凸显多单元融合的整体教学设计.     

单元整体教学设计研究——以“全等三角形”教学为例

文章以苏教版八年级上册“全等三角形”的教学为例,重点阐述有关模型建构的单元整体教学的设计。     

教在儿童学的起点处——以“三角形的面积计算”教学为例

教学是有起点的,这个起点不只在教材,更在儿童。随着家庭启蒙教育、学前教育、社会生活等多种因素的影响,儿童的学习起点越来越个性化和多元化,学习起点的研究得到普遍重视。教在学的起点处,就是要从儿童的"现实起点"出发,把儿童的问题、困惑、经验、感受等作为材料,在数学学习活动中实现儿童知识、能力、思维、智慧的生长。     

借助“转化”整合知识体系 通过“证明”聚焦深度学习——以“三角形内角和”的教学为例

三角形内角和一课是学生探究图形内角性质、揭示内角规律、梳理知识脉络的典型内容。以三角形内角和一课为例,具体说明如何在教学中实现学生的整合性学习、意义性学习、批判性学习、阶梯式学习,有效诠释了深度学习之内涵,实现学生认知水平的逐级跃升和核心素养培养的落地。     

基于单元整合的小学数学教学研讨——以人教版四年级下册“三角形”单元教学为例

小学数学教师基于单元整合开展教学活动,不仅可以增强课程教学的逻辑性、整合性与科学性,还能借此改变学生的认知思路,培养他们系统化学习的意识,使其能够自觉探究知识点的内在联系,进而构建完整合理的数学知识架构体系,同时提高整体化认知能力．对此,为了更好地达成上述目标,文章基于小学数学单元整合教学的特征及单元整合教学在小学数学课程中的教育价值,从设计课程教学方案、开展多元授课活动、完善课程教学评价三个大方向探究了基于单元整合的小学数学课程教学的具体策略,旨在构建单元化、高效的数学课堂．     

初中数学单元整合教学的实践与思考——以“解二元一次方程组”的教学为例

运用单元整合教学,可以把相类似的知识点整合起来,重新编排,使教学更有整体性、系统性,学生也可以在整合教学中把相关的知识串联起来,而后形成知识网络,同时学生的数学核心素养也能得到培养.     

新课改背景下单元整合的教学与思考——以"面积"单元为例

单元整合是指根据学生所掌握的知识和具备的学习能力,按照学生的认知发展规律,突破教材编排、课时安排等制约,深入剖析教材,把相同(或相似)的知识点按小的整体组合、编排,更注重知识的连结、系统和完整性.把教学内容相互链接,进行整合,是体现学科体系、落实课程标准要求的重要途径.深入的单元整合还可以让学生在生活体验中增长智慧和实...     

单元视角下的结构化教学——以三年级“长方形和正方形”单元整合实践为例

单元视角下的结构化教学是指在不改变现行数学教材的教学目标、教学内容和授课时间的前提下,基于单元视角和学生现实起点,通过调整教学内容、教学方式等途径,达到单元内知识结构的整合与优化。在教学三年级“长方形和正方形”这一单元时,教师着力探讨单元内知识的整合和优化。     

多媒体与小学数学学科整合的探索——以《三角形的三边关系》教学为例

在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的图、文、声、像来创设教学的情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化；使学生主动参与教学活动，积极思考；使教师以教为主变成学生以学为主，从而优化教学过程，增强教学效果。     

基于“自治自动”的数学教学实践与思考--以“解三角形复习课”为例

“人格健全,自治自动”是扬州中学沿承百年的教育主张.文章以一节公开课“解三角形复习课”为例,谈如何继承和发扬“自治自动”的教育主张,如何将“自治自动”的教育主张与数学教学融合起来.     

基于建构主义的小学数学教学探究——以“三角形的内角和”课时教学为例

建构主义理论考虑到数学教学本身的不足,结合小学阶段学生的特点,对小学数学教学有着重要的影响。在基于建构主义的理论对数学教学过程进行设计时,教师应该从教学的情境、教学的过程以及教学的内容着手,强调情景构建的数学化、过程构建的活动化以及内容构建的问题化,让学生充分体会到建构主义下教学的多样性与实用性,提高学生的学习效率,优化教师的教学成果。     

围绕知识核心开展教学设计的探讨——以“相似三角形的性质”为例

“相似三角形的性质”是北师大版九年级上册第四章的内容,是几何知识体系构建的关键.教学中需要深刻解读知识定理,围绕核心知识设置教学环节,引导学生论证性质,内化吸收,获得思维的提升.文章立足知识核心,开展教学设计的探讨.     

初中数学以信息技术构建有效课堂的教学策略——以相似三角形教学为例

实现有效教学已经成为初中数学教学的基本追求,需要全面关注学生的学习能动性与发展潜能,借助一些教学媒介引导学生实现有效学习,自主整理有效的学习方法与解题策略,以便逐步优化学生的学习行为与学习情绪。为此,初中数学教师可以借助信息技术这一先进的教学设备切实改善教学结构,客观整合教师的教与学生的学,体现平等、民主、和谐的互动特点。将以相似三角形教学为例,从借助信息技术制作课件,创新板书形式;借助信息技术创设情境,激发学习兴趣;借助信息技术优化互动,创新教学形式;借助信息技术完善评价,丰富教学总结四个角度来分析初中数学教师应该如何以信息技术构建有效课堂。     

基于高考真题的高三微专题教学设计——以“阿基米德三角形的性质”为例

近年高考解析几何解答题多以椭圆、抛物线为背景命题,大量的高考真题使得教师在复习备考中有充分的资源进行变式教学.以抛物线为例,阿基米德三角形的性质是解析几何中的热门话题,其以几何性质为背景,综合运用解析几何与函数导数知识,充分体现高考“四翼”考查要求,对阿基米德三角形的性质作进一步的研究对于提高学生对抛物线几何性质的认识以及培养他们数学美学意识是必要的、有益的.     

例谈“思维导图”在章起始课中的应用——以“认识三角形”的教学为例

建构章起始课的思维导图是之前学习经验的外化,也是积累新经验的开始.文章以“认识三角形”的章起始课教学为例,从“展示研究对象,厘清逻辑关系“”构建研究框架,明晰探究方向“”导图引领探究,发挥统领作用“”完善导图结构,总结归纳提升”四个方面展开阐述,以揭露如何应用思维导图的“可视性”将核心知识与研究方法展示出来,打开学生的研究之门.     

单元整合,习作教学探索的新途径——以北师大版小学语文教材六年级下册“高尚”单元为例

在当前以阅读为主的教材编写情境下,如何进行扎实有效的习作教学,是值得研究的新领域。以北师大版教材六年级下册"高尚"单元为例,教师在教学中应把握好单元整合契机,引领学生循序渐进地运用心理独白来书写自我,从而提升学生的理性认识,探索出单元整合下的小学习作教学新途径。     

基于学生核心素养培养的变式教学——以“等边三角形”为例

变式教学是核心素养落地的重要途径.本文通过对“等边三角形”一课进行概念变式、题组变式的设计,并借助以生为本的教学环节开展落实,探讨变式教学“怎么变更合理”,从而实现培养学生核心素养这一目标.     

深度学习观下的单元整合教学实践研究——以人教版四上“平行和垂直”单元教学设计为例

以人教版四上“平行和垂直”单元为例,分析单元教材中的教学问题,将单元内容以“边的位置关系”和“画垂线”两大模块进行重新架构并设计相应的学习任务和教学活动。同时基于深度学习的理念,教学中采用提供匹配的研究素材、真实的问题情景、“脚手架”式的问题串,以及结构化的教学内容等适当的教学策略,帮助学生从边的位置关系的视角整体感知四边形之间的联系,建立画垂线与画高之间的知识系统,构建知识和思维的结构体系,实现知识和能力的持续发展。     

基于学习任务群的大单元教学——以“生命的思考”大单元为例

基于学习任务群的大单元教学,要对接课程标准和单元要素,确定单元目标,依据教学目标和教材整合单元教学内容,创设契合学生学习基础和生活经验的学习情境,设置能激发学生学习兴趣和探究欲望的任务,在学习情境和任务驱动中实施教学,引导学生形成正确价值观、必备品格和关键能力。     

凸现“三场”智慧设置教学目标——以“三角形三边关系”为例

本文通过剖析“三角形三边关系”的课例,回答了“数学老师如何在备课时智慧设置教学目标”的问题,提出了巧设“思维场”“方法场”和“探究场”,激发学生独立思考、自主体验、合作交流的教学预设策略,从而促进学生数学思维品质的提高.