例谈“引导性材料”的合理呈现

“引导性材料”指在新知学习过程中的每个阶段．为促进学生有效学习和达成阶段目标,而向学生呈现的一组学习材料。这种材料可使学生原认知结构中的有关内容同所要学习的内容产生链接,为新知的学习提供概念上的固着点。这里所谓“概念上的固着点”,指学生原有认知结构和要学习的新知之间所具有的某种潜在的适合性或本质属性的一致性。     

课堂教学“引导性材料”的呈现策略

“引导性材料”指在新知学习过程中的每个阶段,为促进学生有效学习和达成阶段鹤标,而向学生呈现的一组学习材料。数学课堂教学“引导性材料”的呈现要有利于支持学生数学抽象和新知圈着;要有利于促进学生对概念的深入理解;要有利于学生数学归纳和抽象能力的发展;要有利于学生数学基本思想方法的形成;要能体现诱导性、启发性和探索性。只有这样,才能提高学生的思维能力和课堂教学效益。     

数学教学“引导性材料”的选择与运用

学习材料作为学生探索活动的重要载体,影响着学生探索活动的有效性。从数学教学"引导性材料"呈现的需要出发,结合一次同课异构课堂教学比赛探讨如何选择有利于学生思维投入的学习材料,怎样正确使用学习材料,充分挖掘学习材料的价值,从而促进学生在学习过程中能进行有效探索,使学生获得充分发展。     

网络在初中物理教学中的运用

传统的接受式学习,不能充分发挥网络的优势,无法为学生提供开放的网络学习平台,影响了课堂教学效率的提高。如今,人类已经进入一个网络普及的快速发展时代。在这样的大背景下,以网络为载体改革课堂教学方式,便成为切合时代主旋律的热门话题之一。下面,笔者结合教学实践,谈谈网络在初中物理教学中的运用。一、利用网络编写引导性材料"先行组织者"的认知心理学理论认为:在学生学习新知前,如果设计一个先于学习材料之前的引导性材料,有利于学生在新旧知识间架起一座联系     

先行组织者策略在语文课堂教学中的应用

"先行组织者"是美国教育家奥苏贝尔提出的一种学习策略,是先于学习材料呈现的一种引导性材料。正是由于这种引导性材料的呈现,有利于调动学生课堂学习的积极性,同时有利于学生在新旧知识之间形成桥梁,巩固新旧知识。将"先行组织者策略"应用于语文的课前导入和课后复习的实际课堂教学中,能大大提高教学质量,同时促进学生知识之间的迁移。     

小学数学学习材料的有效选择

<正>《数学课程标准》提出:"提供更贴近学生的生活实际和社会发展实际的数学教学材料,提供更具有丰富数学结构的数学教学材料""材料引起学习,材料引起活动"。所以说学习材料是我们学生解决数学问题和形成数学思维的基本保证,是我们学生感受学习数学快乐和数学价值的重要媒介,是我们数学课堂变得生动形象且充满生机和活力的关键载体。教学中,运用不同的学习材料,就会形成不同的教学效果。所以我们在教学中要恰当和智慧地选择学生的学     

"先行组织者"及其在化学教学中的应用

一、先行组织者的涵义 为了避免学生机械式地学习或记忆知识,奥苏贝尔主张在正式学习新知识前应向学生介绍一些他们比较熟悉的,同时又高度概括了正式学习材料中的关键内容的引导性材料,这些材料要与学生过去的知识经验密切联系.其基本思路是让学生事先学习这样的材料,通过人为的措施将其中最能与新知识建立联系的高度概括性观念"移植"进学生的认知结构中去,以保证学生在正式学习材料时能利用这些观念来掌握新知识.由于这种引导材料呈现在正式学习材料之前,因此它能帮助学生组织和扩充新知识于认知结构中,奥苏贝尔称之为"先行组织者".     

解读学生,选择有效的学习材料——《找规律》教学反思

"材料引起学习,材料引起活动"。学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高数学能力的基本载体。创设有效的学习材料,能利于激起学生的学习兴趣,利于师生间的互     

例谈数学学习材料的有效选择与运用

数学学习材料是数学教学的基石,是学生解决数学问题,获得数学知识,提高数学能力的载体,是学生感受数学与生活的密切联系,体验数学价值,形成正确数学观的重要资源。因此,就需要教师在小学数学课堂教学中根据学生的已有知识基础、生活经验,为学生提供有趣的、富有思考性的学习材料,充分发挥学习材料的作用,让学习材料更好地为教学服务,打造高效的数学课堂。     

小学数学探究性教学探析——以“分数的意义”为例

新课标指出:"关注学生的经验和兴趣,通过现实生活中的素材引入新知,使抽象的数学经验具有丰富的现实背景,努力为学生提供生动活泼、主动的材料与环境。"紧扣新课标,为学生创设良好的学习环境,让学生不断去探索数学,并在生活中运用数学。多给学生一些空间,让每个学生都能在数学的世界里拥有属于自己的天空。     

"统一"还是"自选"——例谈学习材料的合理选择

"材料引起学习,材料引起活动".学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高数学能力的基本载体,是学生感受数学与生活的联系、体验数学价值的重要资源.     

小学数学学习选材要重“三性”

正美国心理学家布鲁纳说:"学习中最好的刺激是学生对所学材料的强烈兴趣。"数学学习材料是数学教学的载体,是驱动学生主动地进行观察、实验、猜测、验证和推理,并据此培养学生数学素养的资源。对此,教师要提高对教材"再度开发的"能力,优化整合各种有效学习材料。一、关注现实——撷取生活性的学习材料《数学课程标准》指出:"数学学习内容应该是现实的、有     

疏“源”活“水” 彰显数学材料的力量

小学数学教学的过程,是把学术形态的数学转化为教育形态的数学的过程,实现这种转化,涉及到多方面的因素,其中一个较为核心的环节就是对学习材料的处理艺术。何谓学习材料?即学与教的载体,包括文字材料、语言材料、图像材料和教学具材料等等。学习材料不单单是教师教学的依托,更是学生     

精选学习材料 提高课堂实效

正学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高数学能力的基本载体,是学生感受数学与生活的联系、体验数学价值的重要资源。但是在日常的课堂教学中,我们经常可以看到,有的教师不注意学习材料的选择,所用的学习材料的典型性、启发性不够,影响了学生知识的获得和能力的发展;有的教师尽管对教材提供的材料进行了重新处理或另外选择,但原有的教学目标却没有达成;还有的教师尽管选择了较合适的学习材料,但学习材     

学习材料的分类及运用策略

数学学习过程实质上是人脑对外部材料感知、理解、分析、选择和整合的过程。学习材料是学生数学学习活动的载体和原料,是影响学生学习效率的首要因素。教师要合理运用、开发教材提供的材料,及时精选、增加必要的补充性材料,灵活捕捉、利用生成性学习材料,做到立足教材、整合学材,为学生创造有意义的、富有挑战性的学习情境,促进数学活动有效开展。     

选择有效学习材料,创设高效数学课堂

＂材料引起学习,材料引起活动。＂学习材料是学生解决数学问题,获得数学知识,提高数学能力的基本载体。是否能较好地吸引学生自主参与,是否有利于学生在学习过程中的动态生成,是否能在较短的时间内突出数学问题的解决都可以作为衡量学习材料是否有效的标准。本文剖析了数学课堂教学中学习材料选择和创设上存在的问题,并对如何增强学习材料的有效性提出了建议。     

例谈小学数学合作学习有效时机的捕捉

捕捉合作学习的有效时机是保障合作学习高效的前提。教师要善于在数学新知的"发生点"、数学探究的"关键点"、数学思维的"提升点"处引导学生开展合作交流、合作探究与合作分享,这样,才能让学生的数学合作学习更高效。     

小学数学学习材料的合理开发和有效利用

学习材料是学生理解数学问题的基本载体。有效的学习材料能驱动学生主动的进行学习、探究,引导学生积极反思,提高学生思维的深刻性。教师在开发、利用学习材料时应深刻材料内涵、生动材料呈现、掌控材料生成,用尽其材、激活课堂,使数学学习更具智慧和挑战性。     

“组织者”教学法

"组织者"教学方法是美国心理学家奥苏伯尔创立的.他认为,在有意义的学习中,可以在呈现正式的学习材料之前,先用学生能懂的语言介绍一些引导性材料,这些材料比学习材料更一般、更概括,并同学习材料关联,使学习任务变得清楚明了.奥苏伯尔把这些引入的较为一般和较为概括的材料称为"组织者",充当新旧知识联系的"认知桥梁".设计此法的目的是通过呈现"组织者",使学习者已有的知识和他需要知道的新的知识之间架设一道知识之桥,使他更有效地学习新材料.奥苏伯尔     

为“材”善用 择“材”巧用——浅谈小学数学学习材料的有效利用

正"材料引起学习,材料引起活动"。学习材料不仅是教师教学的依托,更是学生解决数学问题、获得数学知识、提高数学能力的基本载体。教学中,组织不同的材料或对相同材料的不同组织,学生经历学习的过程是截然不同的。一、"我所看到的"课程改革以来,学习材料的有效利用已经受到广大教师地重视。但是,在平时的课堂教学中,我们经常还能看到以下现象: