把握口语交际编排特点 提升学生口语交际能力

口语交际在统编版语文教材中占据着重要位置,凝聚着编者的意图,在口语交际教学中,教师要把握教材的编排特点,创设出仿真的教学情境,并注重对学生口语交际过程的指导与评价,以激发学生口语交际兴趣,全面提升学生的口语交际能力。     

口语交际评价的研究

改革评价机制，提高评价水平，改进语文课程评价是这次课程改革的一项重要内容。实施科学的口语交际评价应坚持情感性、激励性、差异性、综合性原则，构建多元化的口语交际评价目标。倡导灵活性的口语交际评价标准，注重评价主体、评价方式的多元化。充分发挥评价的教育功能。促进学生口语交际能力的提高和发展。     

语文教学中学生口语交际能力培养刍议

在语文教学中，教师必须强化学生口语交际能力的培养，帮助学生养成良好的口语交际习惯，提升学生的语言应用能力。这有利于引导学生树立正确的语文学习观念，促进学生全面发展，培养学生的社会适应能力。在培养学生口语交际能力的过程中，要实现所有学生的全面融入，注重培养学生良好的交际习惯和文明的交际态度。教师一要提升对口语交际能力培养的重视程度，二要以教材为基础拓展口语交际能力培养空间，三要创新培养环境，激发学生参与口语训练的积极性，四要开发实践活动，实现口语交际听说结合，五要进行多维度评价，促进学生口语交际能力提升。     

浅谈小学低段口语交际教学的有效策略

语文是提升学生文化素养及文学修养的重要学科,小学阶段是口语交际教学的重点时期,口语交际是引导学生语文思维从量变走向质变的重要形式,因此小学低段口语交际教学具有重要意义。笔者以情境教学、注重训练、评价艺术三个方面为基点,对小学低年级学生口语交际教学策略进行了初步的分析与探讨。     

运用发展性指导评价 提升口语交际能力

发展性评价注重改进与激励功能,关注对过程和过程表现的评价。口语交际教学要探索构建动态发展性评价教学模式,重视运用阶梯式评议、发展性评价、自评互评等教学策略,对学生口语交际行为及行为结果做出定性和定量的描述、判断和评价,突出学生个体成长发展潜力,拓升口语交际能力。     

高职语文更应注重口语交际训练

文章作者从现代素质教育主题要求培养全面发展的综合性人才的宗旨出发,针对传统语文课堂教学偏重于培养学生阅读和写作能力的局限性,结合教学实际．指出高职语文教学更应注重学生口语交际能力的培养。并从注重兴趣培养,促进口语交际能力;注重情境创设。随时进行口语交流;注重双向互动,加强口语交际互动训练这三个途径提高学生口语能力。     

构建口语交际评价体系促进口语交际能力发展

评价是教育过程中的一个重要环节,是教学活动的行动指南.口语交际的评价应建立知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观三维交融的立体评价体系.在口语交际的过程中实施开放立体式评价,以促进学生口语交际能力的发展.在多元的评价反馈中搭建学生口语交际能力不断发展的平台.     

高中语文口语交际全程板块递进式训练的尝试

高中语文教学在注重知识技能的训练的同时也要注重学生语文素养的培养,促进学生全方面发展。高中语文口语交际全程板块递进式训练的尝试是对学生口语技能的训练的有益尝试,这种尝试能让学生在口语交际能力得到提高的同时,也会让学生在社会实践中体现出训练过口语交际的优势。本文通过对高中语文口语交际各个板块的探讨,思考了如何让学生在口语交际的过程中达到语言表述合理得当,仪态端庄大方,表达自信而有效的目标。     

认知心理学学习理论对儿童口语交际能力培养的启示

认知心理学学习理论认为学习是个体主动加工信息、发展认知和生成意义的过程,并充分注重认知策略、元认知策略和自我图式在学习过程中的作用。这一学习理论对于提高儿童口语交际能力的培养的实效性具有重要的指导意义。以认知心理学学习理论为指导,口语交际能力的培养应该注重儿童早期的口语交际能力的开发,合理地制定口语交际能力培养的目标,明确学生的主体地位,倡导情境式合作学习模式,提高儿童对口语交际的自我效能感和动机,并利用多元化的评价机制来评价儿童的口语交际能力。     

改变评价方式 提高交际能力

正一、改变评价方式,重视口语交际的教学《语文课程标准》中指出:在实施评价的过程中,应注重教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。如何充分发挥不同评价主体的不同作用,达到评价的最优化,提高学生的口语交际能力呢?(1)重视口语交际的教学。目前,很多老师只把口语交际当作语文教学的附庸,课堂的点缀,甚至一提而过,当作回家的作业,学生根本就不知道怎么进行口语交际,想交流时也不知道说什么     

如何评价口语交际课？

一、确定口语交际课评价意向为了让评价促进口语交际课的发展,评价口语交际课首先要确定好口语交际课评价意向：即向提高课的质量、学生的口语交际能力、教师的专业成长来评。这是新课改所要求的。《基础课程改革纲要》和《语文课程标准》已明确指出：教学评价就是为了“促进教师不断提高”,“强调教师对自己教学行为的分析和反思”,“检验和改进学生的语文学习和教师的教学．改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展”。     

要说·乐说·善说——浅谈利用多媒体培养低年级学生的口语交际能力

语言是人与人之间沟通的桥梁,口语交际能力是进行人际沟通的主要方式。在小学生刚刚入学的时候,要注重提高学生口语交际能力。对于低年级阶段的学生来说,注重培养他们的口语交际能力是促进沟通能力发展的重要环节。笔者通过在小学低年级教学工作中进行实践,探索出了一些培养低年级学生口语交际能力的教学方法,例如:运用多媒体教学的方法,构建情景教学和生活化教学的课堂氛围,提高学生口语交际的积极性,增加学生口语交际的机会,从而达到锻炼学生的口语交际能力的目的。     

浅谈小学生口语交际课堂评价艺术

摘要：口语交际是一种双向甚至多向互动的言语交往活动,是在特定情境中表现出来的灵活、机智的应变能力和待人处事的能力．仔细梳理一下《深标》为口语交际拟定的教学目标,我们会发现口语教学中的课堂评价,也是口语交际训练不可缺少的重要环节．它是对课堂训练情况的定性反映,是对学生通过训练所形成的能力的即时评测,是调控训练的重要手段．口语交际训练中的课堂评价与其他教学评价一样,在讲求实用性的基础上,更应注重艺术性．具有艺术性的评价才能产生最佳效能,促进整个训练不断纵深发展．关键词：口语交际;评价艺术;导向激励;能力素养     

口语交际教学的内容构建和实施——以小学语文第二学段为例

小学阶段是儿童学习和发展语言的关键期,本文以第二学段口语交际教学为例,梳理了口语交际教学的内容,并提出了优化口语交际教学的策略,即明确目标、巧设情境、教给方法、关注过程、注重实践、评价促进、养成习惯等。     

浅谈小学生口语交际课堂评价艺术

口语交际是一种双向甚至多向互动的言语交往活动,是在特定情境中表现出来的灵活、机智的应变能力和待人处事的能力.仔细梳理一下《课标》为口语交际拟定的教学目标,我们会发现口语教学中的课堂评价,也是口语交际训练不可缺少的重要环节.它是对课堂训练情况的定性反映,是对学生通过训练所形成的能力的即时评测,是调控训练的重要手段.口语交际训练中的课堂评价与其他教学评价一样,在讲求实用性的基础上,更应注重艺术性.具有艺术性的评价才能产生最佳效能,促进整个训练不断纵深发展.     

口语交际能力的评价

口语交际是小学语文课程中一个重要的学习领域,实施科学有效的口语交际能力评价,对促进教师口语交际教学水平和学生口语交际能力的提升,都具有十分重要的作用。     

用好评价 促进交际

“课堂评价时要尊重学生的个体差异”、“对学生的表现应以鼓励、表扬、激励为主”……这此新课程评价理念已走进我们口语交际课堂。在实际操作中,教师应树立起促进学生发展的评价理念,不断激发学生对口语交际的兴趣,提高学生口语表达能力。     

口语交际能力的评价

口语交际是小学语文课程中一个重要的学习领域，实施科学有效的口语交际能力评价，对促进教师口语交际教学水平和学生口语交际能力的提升，都具有十分重要的作用。     

基于大单元视角的语文“口语交际”例谈——以统编版语文三年级下册第八单元“趣味故事会”为例

口语交际能力是现代公民必备的语文能力,也是衡量学生语文学科核心素养的重要标尺。统编版教材更注重整体性、系统性和序列性,因此,在大单元视角下开展口语交际教学,既遵循了“整体性原则”,又能够促进学生语文学科核心素养的发展和提升。为此,本文将在大单元视角下,从交际目标的制定、任务情境的创设以及评价方案等方面入手,探究口语交际的可行性。     

关于职业学校口语交际能力评估体系的研究

口语交际能力评估是对口语教学工作成就的检验。发挥评估的诊断功能,以评价激发学生,以评价了解学生,以评价促进学习。教师还可以根据评估,不断改进教学方式、方法,更好地完善教学。只有建立了完善的、科学的评价体系,才能使职业学校语文口语教学成为促进学生进步、教师成长,推动课程建设的一个有力的工具。