数学思维定式的理性审视

正数学是思维的科学,在小学数学学习中儿童习惯于采用某种相对固定的思想方法去分析、解决问题,即思维定式。教师往往把定式看作数学认知过程的一个静态因素,较多地关注思维定式的负面或思维定式的消极意义上,而不能引导儿童主动利用思维定式的积极作用,帮助儿童轻松掌握某种数学思想方法。这既不能正确地反映思维定式的真实内涵和客观功能,也易使我们在教学中对学生思维能力的培养造成偏差。     

浅析定式思维与创造思维在中学数学教学中的关系

培养学生创造思维能力是当今教育数学改革的发展方向。全国各地报刊杂志的有关论述比比皆是。仔细研读。发现绝大部分文章均有一种倾向．只要提及创造思维,无不批判定式思维在创造思维形成过程中的阻碍作用,无不强调克服和消除定式思维的消极影响,而对定式维的积极作用一般都是一带而过或只字不提。笔者认为。这种认识是肤浅的、片面的,对加强双基的教学有一定的危害性。就其原因,是对定式思维的内涵认识不清、理解不透。本文拟就此问题作一些探讨。以与同行共勉。     

关注思维定式,让学生思维自然流淌

思维定式对学生的数学学习具有双重影响,为克服其不利影响,教师可通过"追问引导""有效整合""变式训练"等来帮助学生突破思维定式,从而使学生的思维自然流淌。     

浅谈如何发挥思维定式的正能量

教学中,教师常常抱怨学生的思维定式,影响了学生思维能力的发展。实际上,思维定式在学生的学习过程中是把"双刃剑",有积极作用,也有消极作用。教师应消除学生思维定式的消极作用,发挥思维定式的正能量,促进学生思维能力的发展。     

数学思维定式的双重性及其教学对策探究

本文在理解思维定式的内涵及其双重性的基础上,分别阐述了思维定式在数学教学中的积极作用和消极作用,并针对思维定式二重性的教学对策作了初步探讨.     

例说学生逆向思维的培养

思维定式在数学学习中有它积极的一面,同时也具有消极因素的一面．本文通过6个例子浅谈在高三数学教学中如何突破思维定式和培养逆向思维．     

初中生思维定式与解题训练的思考

学生的学习过程实质是思维定式的建立过程,因此在解题教学中,要帮助学生建立积极的思维定式,消除思维定式的消极作用。     

小学数学教学中思维定式的妙用

思维定式在小学数学教学中有正面影响,也有负面作用。通过"导读、导学、导疑、导思",发挥思维定式的正向作用,使学生能够通过迁移掌握新知,提高解决问题的能力,发展数学思维能力。     

谈物理教学中思维定式的扬利抑弊

物理教学中,因生活经验带来的习惯性思维,对学生学习物理有着很大的负面影响。通过对思维定式在物理教学中的积极和消极两方面作用的深入分析,阐述了在物理教学中如何发挥思维定式的积极作用,克服思维定式的消极影响,从而扬利抑弊,促进学生提高学习效率,在掌握知识的同时培养和提高思维能力。     

初中生数学思维障碍的表现及克服对策

数学是思维的体操.探寻学生数学思维的障碍,并帮助学生克服思维障碍对数学学习意义重大.初中生的数学思维障碍表现为思维不缜密和受思维定式的影响,要帮助初中生克服思维障碍,则要培养初中生缜密的思维和打破思维定式.     

思维定式对大学物理教学的影响及对策

思维定式是一种客观存在的现象。所谓定式,是指按照积累的思维活动、经验教训和已有的思维规律,在反复使用中所形成的比较稳固的定型化了的思维路线、方式和模式。心理学的研究表明,人在学习过程中使用某一认知方式进行思维,重复的次数越多,越有效。那么,在新的相似情境中就会优先运用这一方式,这是一种不甚自觉发生的行为,它是思维的"惯性"现象。思维定式对于学生的学习具有双重的影响作用,既有积极的一面,又有消极的一面。在大学物理教学过程中必须对此引起足够的重视,认真分析学生的认知心理,采取积极的方法,逐步消除思维定式的负迁移作用。     

《让思维飞》教学设计

<正>设计理念:说起思维定式,很多人的第一反应是打破思维定式,其实这本身就是一种思维定式。思维定式有积极和消极的作用,我们要充分利用其积极作用,破除消极的思维定式。本节课我们针对消极的思维定式,希望去其束缚,让思维自由放飞。本节课的授课对象为初中生,而思维定式是一个相对抽象的话题,为了符合初中生的思维认知特点,我们设计了系列活动来达到教学目标。通过"别     

有效抑制数学思维定式的负迁移

在数学教学中,学生在学习过程中形成的思维定式,会给新知学习带来负迁移,干扰思考的进程,为数学概念的学习制造困境。因此,要从教学实践入手,有效抑制小学数学学习中思维定式带来的负迁移,培养学生思维的灵活性。     

谈学生思维定式形成的原因及克服对策

创造性思维要具有流动性和灵活性。要求学生能用不同寻常的方法去观察事物的本质特征和内在联系,研究思维定式,对于培养学生的创新思维具有重要的现实意义。思维定式妨碍着学生的创造性思维,如“一棵树上有7只鸟,有人‘砰’的一声打下1只。树上还剩几只鸟？”有不少学生习惯地用数学减法口算7—1=6,而想不到枪响吓跑了其余6只乌,这是思维定式所致结果。     

克服思维定式的负效应实例探究

学生在高三数学复习中,易受到思维定式的干扰,影响复习的效率和效果.结合典型的案例,针对思维定式中的负效应进行分析,找到有效克服思维定式负效应的教学策略.     

浅谈初中数学思维的培养

数学教学的核心是发展学生的数学思维能力,因此数学教学不能仅仅停留在传授知识上,而应进一步围绕数学思维能力的基本特征,认真对学生的数学思维进行培养,大力提高学生的思维水平.如何对学生的数学思维进行培养呢?我们应从对学生的思维训练入手,关键是抓住思维训练的内容、类型、水平与层次,训练思维的敏捷性、独立性和逻辑性,排除思维定式的障碍,使学生思维流畅.常用的思维训练方法有以下几种:     

以列分式方程解应用题为例谈思维定式

数感、数学思维成为课改语境下非常热门的词语,无论是在日常的教学实际中,还是在不同规模的教学研讨中,思维的概念已经成为数学教师的一种自然意识.本文从学生思维发展角度来看思维定式对数学学习的作用与制约.     

浅论高中数学学习中思维定势的形成与突破

针对目前高中生在数学学习中,很容易形成一定的思维定式,这对高中生在数学的学习中容易出现系列问题,而不利于其学习水平的提升。对此,高中数学教学实践中,需要注重教学思想方法的创新,培养学生们的兴趣和热情,并能够及时解决由思维定式带来的相关问题,使得学生能够较好地掌握数学中的相关知识,并且学生在数学学习中面临困境时,能够依据新的信息,及时调整思路,在某种意义上具有一定的针对性和实效性。     

数学教学中的定式思维与发散思维

正对于定式思维,我们很多人在认识上带有一定的片面性,往往只看到其消极的一面,而忽略了其积极的一面。而在许多情况下,学生认识和解决问题总是在定式思维的基础上发生的,但这种思维方式有时会产生一种负面效应,即会制约发散思维的产生。因此,在教学中,我们应正确认识定式思维的双重性。一、定式思维是发散思维的基础学生积累新知的过程,实际上就是各种思维定式的构建过程。在正常情况下,学生解题时,大多都能迅速联想和使用已掌握的知识技能,把一些需要解决的新问题,纳入到曾经解决的旧问题范畴,依据旧知识的方法产生新的联想,从而寻找出新问题     

初中数学教学中的思维定式及对策

思维定式具有二重性,当习惯思路与实际问题相一致时,就可以促进问题的解决;当习惯思路与实际问题相悖时,往往不利于问题的解决.因此,对于初中数学教学中的思维定式,应分情况,慎重处置,以培养学生形成良好的思维品质.