基于“三理解”下的教学设计思考

教学设计时需要理解学生,了解学生的认知起点、认知规律、思维障碍,才能使教学设计更贴近学生,激发学生积极主动进行知识建构.教学设计时需要理解教材,理解教材内容、编排意图,重视教材的特色栏目,善于将教材内容"生长"开去,促进学生通过新旧经验的相互作用丰富或调整原有认知建构,顺利进行知识建构.教学设计时需要理解教学,重视教学过程、教学方式、课堂提问的设计,才能优化学生主动建构知识的过程,使学生学会学习.     

引入新知“六法”

一、从数学本身发展的需要引入新知在教学中,教师要善于从现有知识出发,揭示新旧知识之间的矛盾,引起学生的认知冲突。如教学"分数的初步认识"时,可先让学生做等分除法:4个饼平均分给两个小朋友,每人几个;两个饼平均分给两个小朋友,每人几个?当学生列式解答说出算法后,     

引导发现“一题多变”

通过两个例子的多种演变、延伸,说明在教学中应引导学生在学习过程中要善于将原有知识合理地加以组织利用,要把新旧知识充分地作对照关联,以培养和发展学生创造性思维品质.     

精“导”多“让”促发展

“精导”是促进学生自主发展的关键。教师在教学过程中要当好导演，成为学生探索知识的引导者，拓展思维的启迪者．质疑问难的点拨者．开发智力的引路人。为此，教师要精心编写教案，善于导在新旧知识连接点、关键处，对后进生要悉心辅导并在教学中对学生的疑难问题耐心开导。     

初中数学教学“趣味”导入的三个维度

本课题旨在加强课堂前5分钟的趣味性导入,重视"从学生的生活体验出发、从学生的已有数学知识出发、从学生认知规律出发"这"三个维度"的引入,从而达到淡化学生对新知识的陌生感,降低知识的学习难度,使学生能快速、自然、精准、超关注度地进入到课堂教学中去。它的设计强调新旧知识的联结、教学内容与生活现实的联系,重视学生最近发展区的发展,强调学生的主体性、主动性以及学生解决实际问题的培养。     

追根求源，实现新旧知识的共建、共生、共长——以“分数除整数”教学为例

学习是在已有知识背景之下发生的,新的认知也是建立在已有的理解和经验基础之上的。教师的教学就是让学生经历、探索知识的形成过程,在观察、分析、概括、验证等过程中得到"必然"的知识结论,并纳入已有知识体系之中,实现从"有"到"更有"的过程。在"分数除整数"的教学中充分结合数学知识生长之序和学生经验生长之势,打通新旧知识的联系,在遵循科学性的前提之下,以螺旋上升的方式呈现新知,实现新旧知识的共建、共生、共长。     

此时无声胜有声——浅谈数学课堂的“留空”艺术

"留空"是一门艺术,能提高学生解决问题的能力,锻炼学生解决问题的毅力,优化学生解决问题的策略。教学中应在新旧知识的连接点"留空";在学生思维出现"偏离"时"留空";在出现新旧解题思路时"留空";在复习巩固、提升练习中"留空"。     

“先行组织者”理论在中学英语阅读教学中的应用

学生是学习的主体,是学生的主动者,老师在教学中只是起到主导作用,是学生学习的引导者。在学习中学生往往因为新旧知识衔接不当而茫然,或者对新的知识既有欲望学好有怕新想知识太难而不敢轻易去学习。老师的引导是关键,在初中英语阅读教学中老师应该利用好"先行组织者"为新旧知识的衔接做准备。     

谈如何帮助学生建立良好的数学认知结构

数学认知结构是学生把储存在头脑里的数学知识整合成的具有内部规律的数学知识链和知识体系.它是有机的、动态的并且具有新的"生长点"的知识板块,具有灵敏反应的智力特性,运用它能够迅速解决问题.学生良好的数学认知结构是自我努力和教师指导培养的结果,在数学中,教师应有意识地主动地帮助学生建立良好的认知结构:要善于激发学生学习动机,引导学生把新旧知识衔接、重组,帮助学生巩固"知识链"和新衔接的认知结构,使新的认知结构不断巩固完善.     

小学数学课堂教学中新“知引”入七法

恰当地引入新知(即新的知识),有助于展示知识的价值取向,有助于学生明确学习目的。小学数学课堂教学中应如何引入新知?可用如下七法:一、从数学本身发展的需要来引入新知教学中,教师要善于从现有知识出发,展示新旧知识之间的矛盾,引起学生的认识冲突,让学生在需要中进入新知学习。     

应重视“循序渐进”的三个阶段

应重视“循序渐进”的三个阶段陈志琴职工中专学校学生在校时间短，教学任务重，学员基础比较差，确实给贯彻“循序渐进”的教学原则带来困难。但只要善于突出重点，突破难点，区分主次，详略得当，注意新旧知识衔接，精心安排好教学内容的顺序，“循序渐进”的教学原则自...     

浅谈教师的“教”是为了学生的“学”——以“圆柱体积公式的推导”为例

教师的"教"是为了学生的"学",是为了学生学会思考、学会学习。课堂教学是教师向学生传授知识的主要阵地,课堂教学也是一门艺术。教师针对几十个不同程度的学生,采取何种教法把知识传给学生,如何让自己的"教"使学生更好地"学",如何更好地把"渔"传授给学生,这是我们每个教师心中一直思考的问题。笔者在教学圆柱体积公式的推导过程中,先让学生在实践操作的过程中明确圆柱的体积概念,接着让学生大胆地猜测大杯里的水比小杯里的水多多少立方厘米,引出如何求证自己猜想的结果是否正确这个关键性的问题,然后通过教师的引导,把新旧知识关联了起来。学生明确了新旧知识有一定的关联后,但还不知道怎样来求圆柱的体积,这时,教师让学生回忆圆的面积公式的推导方法,通过模仿圆面积公式的推导过程转化推导出圆柱的体积公式。     

加强相关知识的比较,提高学习效率

在教学中,善于把相关知识进行比较。有助于学生弄清新旧知识问的联系,更好地理解所学知识．还能留下深刻的印象,提高学生学习的效率．比如：     

巧借“认知冲突” 打造活力课堂

学生学习的过程是一个"冲突"不断产生、化解和发展的过程。作为一名充满智慧的数学教师要善于捕捉和利用这种"冲突",激活学生思维,诱发学生争议,进而引导学生主动建构知识体系,打造活力课堂。     

试论知识分类学说与“信息科技”学科教学

文章通过对认知心理学的知识分类学说理论阐述,并结合对中学"信息科技"学科教学的现状进行分析,提出了教师在"信息科技"学科教学实践中,要善于运用知识分类学说来解决学科教学中出现的问题的观点。特别是指出了"信息科技"学科的课堂教学中,教师要激发学生的学习兴趣,有效引导学生的课堂注意和学习预期。教师要努力调动学生各方面因素,促进对新知识的巩固及对知识和技能获得过程的理解。教师要在教学中不断加强变式练习,更好地使学生实现知识的转化。教师要重视学生学习方法指导,帮助学生学会学习。     

英语教学中学生逆反心理分析

当前,在职业学校的英语教学中,许多学生养成了学习不主动、思维不活跃,不善于积累和归纳新旧知识,不善于把新旧知识有机地联系和串联起来的毛病。教师如不正视这种现状,不能正确处理好教与学的关系,学生很容易产生逆反心理。一、学生产生逆反心理的原因分析1.学生方面的原因。职业学校的学生常常来自于多所不同初中,英语学习     

英语教学“课堂导入”的原则和方法

新课导入是英语课堂教学中的一个小环节,其重要性有时不为人们所足够重视.但新课的导入是整个课堂教学活动中的"热身活动",能够调动学生的已有的知识和经验,并把他们的注意力引导到将要学习的内容上来,从而在新旧知识之间建立一种联系.     

“按比例分配”铺垫习题设计

教学"按比例分配应用题"时,学生学习的难点,在于这一内容的基础知识较多,他们不善于沟通分数、份数和比之间的联系,不善于将题中的比或连比转化为份数,并找出题中的总份数.加上教师教学中,往往不重视根据知识迁移规律,一步一步地由旧     

丰富活动操作 凸显概念本质——“轴对称图形”教学实践与思考

轴对称图形是从对称体系中抽象出来的知识。教师在教学"轴对称图形"时,要善于从生活中的对称现象入手,逐步抽象,突出重点,突破难点,在丰富的活动操作中,将概念具体化,真正满足学生的学习需要。     

练“语文元素” 教“语文知识”

长期以来,"语文知识"在语文课程整体结构中是依附于选文而存在的。这种状况决定了教学语文知识,教师必须首先注意和善于从范文中提炼和抽取出有用的语文知识。这些知识包括"语言、言语"的社会性知识、他人言语经验中的人文性知识、可以指导学生进行言语实践活动的程序性知识等。那么,在教学中,如何渗透"语文知识"?笔者仅以自己的两个教学案例对"语文知识"的开