以情动人——在少儿书法教学中培养学生学习兴趣的策略

书法教学已成为学校艺术教育的重要组成部分.在教学中如何调动学生学习书法的兴趣成了各个书法教师首要解决的问题.本文阐述了在少儿书法教学过程中如何抓住一个"情"字来调动学生学习书法的积极性,从而提高书法教学质量.     

在墨香中延伸

<正>书法作为我国独特的传统艺术,千百年来,一直为人们欣赏和喜爱。它是小学语文教学中一项十分重要的基本功训练,也是进行书法艺术的启蒙教育。搞好书法教学,不仅能提高学生书面作业的质量,培养良好的行为习惯,而且使学生在书法教学中受到美的陶冶,还为其良好心理意志品质的形成打下基础。一、从"书法教学"到"书法教育"常言道"字如其人"。拘谨内向的人写出的字往往比较紧密、内敛含蓄;争强好胜之人,写出的字刚劲有力,锋芒毕露;活泼开朗的     

多媒体方法辅助小学书法教学分析

书法教学是小学教学的关键内容,人们常说"字如其人",现代人必须能写一手漂亮的中国字。但是,从小学书法教学现状可以看出,小学书法教学中还存在较多问题,传统书法教学的弊端不断凸显。随着社会的快速发展,多媒体技术得到迅猛发展,多媒体方法在小学书法教学中的应用可以提高学生学习书法的热情和积极性,进而提高小学书法教学效率和质量。     

“学本五步集字练习”课堂教学范式初探——以北师大版《书法练习指导》教材书法训练创新课型为例

集字练习课是引导学生通过实际运用,体验书法创作的过程,感知传统书法作品的内涵,体会学习书法的成就感,提高毛笔书写的能力,实现学以致用,它是一种重要的书法技能教学训练创新课型。基于区域整体教学模式,结合书法集字练习课实际,教师在教学中实践"学本五步集字练习"课堂教学范式,通过对北师大版《书法练习指导》的教材分析,理清"学本五步集字练习"课堂教学范式的基本定义、理论基础、教学原则和教学策略。     

软笔书法教学在中小学教学中的缺失

掌握书法艺术,对于继承和发扬中华民族优秀文化有着重要意义。正所谓"字如其人",写得一手好字不仅可以给人留下好印象,还能陶冶性情,终生受益。遗憾的是,观察现今中小学软笔书法教学现状,仍旧能发现一些普遍问题:教学比例失调;不重视书法学习;未能激发学生兴趣。     

回归书法教育的“初心”

书法教育的初心不仅仅在于"写好字"本身,对于母语启蒙教育而言,其核心价值有二:一是书法教学是传承与创新民族文化的基石,二是有助于儿童个体的幸福成长。书法教育的这份初心如何才能坚守?一要加强顶层设计,用课程清晰书法教育的坐标;二要着力深耕课堂,使学生期待向往笔尖的旅行;三要关注校本培训,让教师担起书法教学的责任。     

顺“道”而行 为“德”而书——在书法教学中炼心

江苏省常州市武进区庙桥小学是一所书法特色学校,近年来学校通过"日新书法"课程,使书法文化与书法教育融合,使书法教育与育人教育融润,突破单一的"写字教学"模式,让教学实现从教"字形""方法""品味"到学"字理"、传"心法"、养"品德"的转变,全面提升学生的综合素养。     

“美”时“美”刻 活学活用——小学趣味书法教学案例

<正>选题说明:书法不仅是艺术,更是一种文化;小学书法的教学,不只是书写技能的学习,更需要文化的渗透,趣味化的方法、过程、材料、内容等,来培养孩子持续、自主的学习热情,本课立足此理念,为小学书法的趣味性学习进行探索。教学中的内容以"美"字的书写和镌刻为主,通过"美"字不同书体和写法的呈现,让学生个性化地自主选择,再通过自主观察,根据自己已有的     

大道至简 道法自然

<正>我们一直认为,课堂绝非简单的知识传授和技能训练,而是要唤醒儿童的生命力。阅读课如此,书法课亦然。尽管书法课堂须致力于学生书写能力的提高,强调一个"练"字,但必须认识到,"练字的过程同时也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。"因而,如何在书法教学过程中促进儿童生命的发展和成长,实现书法育人的独特价值,是摆在每一个书法教育工作者面前的一个现实而迫切的问题。     

小学生钢笔字的教学及指导策略之研究

俗话说"字如其人",字体是一个人的门面。本文将针对小学生钢笔字教学的意义进行详细的分析,其目的是研究出小学书法教学指导策略,以便于切实的提升小学生钢笔字写作能力。     

刍议中小学写字教学

一、加强中小学写字教学刻不容缓在开展中小学写字教学研究工作实践中,我切身感受到:加强中小学写字教学已刻不容缓!2008年"宁夏庆华杯"第二届中国(吴忠)中小学生书法节新闻发布会上,中国教育学会常务副会长、中国教育学会书法教育专业委员会理事长郭振有用"惨不忍睹"四个字形容当前学生写字的状况,引起广泛的共鸣,因而将这届中小学生书法节的主题确定为"写好中国字,做好中国人"。写好中国字是继承弘扬中国书法传统的基础,书法的境界需在写好字的过程中形成。     

尚真养正 以字育人——江苏省丹阳市荆林学校书法教育校本课程的建构与实践

"尚真养正",既含书法本义的"字学真卿,书讲平正"的书法教学目标,更包含"学做真人,为人正义"的书法育人目标。荆林学校着眼九年一贯,整体规划,有序衔接,通过书法环境建设、书法教材(读本)编写、书法课程设置,对九年一贯制学校书法教育校本课程建设进行了有益的探索。     

“写”成习惯:书法教育质量提升的密码

书法教育,是传承中华民族优秀文化的载体,是学校教育内容的重要组成部分。教育,就是培养习惯,书法教育即培养"写"的习惯,学校可构建持续化、生态化、儿童化、课程化的良好的"写"习惯工程,使写字教育"掷地有声"。书法教育的过程是学生"写好字"的过程,更是"把'人'字写正"的过程,遵循写字教学规律,顺应儿童心理发展规律,将书法教育与启德、益智、审美、健体等有机融合,是学校提升书法教育质量的基本路径。     

不拘沉默 “比”出精彩

汉字,是华夏祖先智慧的结晶;书法,更是中华民族精神的承载。正因为中国人的这种汉字情结与书法审美,中小学的书法教育、写字教学越来越受到重视。当前,学生的整体书写水平快速下滑的现状,令人担忧。通过调查分析发现,许多学生的"练"字处于埋头死练的状态,缺乏思考与提升。其实练字不仅仅需要静心与勤奋,更需要抬起头来思考,在读帖、临帖及实践中通过"比一比",比出一手好字。     

书法训练中高原现象的剖析及其对策

书法教学中,学生在书法训练时存在着一个较为普遍的现象,就是刚开始学习的一段时间,学生的字会取得较明显的进步,在视觉上产生美感,在心理上引起快感,然而随着学习的继续进行,又会发现自己的字好像"老是这个样子",甚至"越练越差,还不如以前".这种看不出进步的现象即高原现象.原因是什么呢?     

写字教学应关注的经纬:文化和技法——以“亚、赤”毛笔字教学为例

<正>【引子】语文教师如何抓住书法教学的关键,利用现有资源,落实好书法教学?这里,笔者以苏教版第十册语文练习4"写好毛笔字"(亚、赤)的教学为例,谈谈利用现有语文教材怎样进行书法教学和书法教学应关注的核心关键词。【设计简案及理念】教学目标:1.掌握"亚、赤"的运笔方法、结构形态,写好两个字。2.培养学生良好的写字习惯,巩固笔法,掌握     

从“四化”到“五有”——在《天凉好个“秋”》书法教学中窥探学生艺术个性的培养

古人说"书为心画,字如其人",一直到现在,人们在学写字或书法时,表现结字、用笔、布白等总有自己细微的特点,每个人都不会相同,也就是说每个人的书写笔迹和心迹是很具个人特性的,尤其是多变的小学生。但遗憾的是当前的小学书法教育,在统一、规范的固定模式下,学生的个性表现、个性学习和个性发展并不乐观,在教学中趋于共性的关注,而忽略了个性的培养。加上"写好字"的理念指引,书法的艺术性也弱化了。如何在书法教学中让学生的艺术个性得到培养?丰富个性审美、发挥个性技能、尊重个性差异、展示个性成果、激发个性成长,是小学书法教学中更需要关注的。     

“古代蒙学”中的“现代书法教学”范式

中国古代"蒙学",在一个漫长的过程中逐渐成熟并且发展。书学是蒙学的基础,同时也是蒙学的一个重要部分。古代蒙学是如何教书法的?又有哪些值得今天书法课堂教学借鉴的好方法?扶手润字,书法学习的第一步;临摹法帖,"似""不似"再到"相似";蒙以养正,循序渐进的"写字场"。     

书法教学要练防并举

语文教师要重视书法教学。1.《语文课程标准》对学生书法有明确要求。第一学段,“打好硬笔字的书写基础”;第二学段“能用硬笔熟练地书写正楷字”;第三学段,“用硬笔写楷书,要行款整齐”;第四学段,“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上,学写规范、通行的行楷字,提高书写的速度”,“临摹名家书法,体会书法的审美价值”。2.书法对学生成长和发展有重要影响。学生个人前途的需要。用人单位选择学生,已从出身、相貌、成绩转向对学生实际操作能力的考查。书法作为学生显示水平的载体符号,所起的作用非常关键,有时甚至成为一个毕业生去留的关键。…     

借力用力 擦亮墨香文化特色

正我校自2006年创成江苏省实验学校以来,选择并坚持把写字教学作为突破口,以特色带动全局,提出了"写端正的字,做有节的人"这一人才培养理念,不断营造浓厚的汉字书法文化研究氛围,形成集传统与现代、情趣与奥妙、课内与课外于一体的教学风格,努力让孩子把"人"字写大,把"人"字写优,实现学校墨香文化建设的育人目标:激发一种情感——爱国主义情感;培植一种兴趣——对祖国汉字书法文化的兴趣;养成一些习惯——良好的书写习惯;锤炼一种态